網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

摘要： 網(wǎng)絡(luò)為教育帶來了新的生機(jī)與活力，促進(jìn)了教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有效路徑。文章在闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，實(shí)踐探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)；自主探究；教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域，為教育帶來了新的生機(jī)與活力，促進(jìn)了教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)信息的大量傳輸和共享資源的不斷豐富，沖擊了傳統(tǒng)的課程資源觀，課程資源的物化載體不再是單純的書籍、教材等印刷制品，同時(shí)包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等，形成了集文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、影像為一體的多媒體教育教學(xué)資源，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，對(duì)學(xué)生的語文思維習(xí)慣、言語交際能力、閱讀能力、寫作能力產(chǎn)生了不同程度的影響[1]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)、合理、高效、充分地將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)，滿足市場(chǎng)需求，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校人才綜合素質(zhì)的提高。為此，作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式，就是基于計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，師生利用網(wǎng)絡(luò)多重交互功能、多種交流渠道和多樣化登錄途徑，將網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)藏的網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教案、試題庫、電子圖書、期刊、媒體庫等語文教育資源與語文課程加以“聯(lián)姻”整合。以網(wǎng)絡(luò)語文教育資源為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的教學(xué)模式。它主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知律出發(fā)，提出了以學(xué)習(xí)者“自主探究”為指向的學(xué)習(xí)形式。即在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究的過程就是提出問題、分析問題、實(shí)踐探索、合作交流、解決問題的過程，學(xué)生在此過程中親身實(shí)踐獲得真實(shí)體驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)遵循下列原則：

（一）自主性原則

語文自主探究式教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在語文教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、參與者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有主體的自主參與，才能使語文自主探究式教學(xué)模式有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)逐步形成。

（二）互動(dòng)性原則

在模式實(shí)施過程中，提倡多重互動(dòng)，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)間的互動(dòng)?；?dòng)的方式可以是對(duì)話的、書面的、網(wǎng)絡(luò)的?；?dòng)是一種情感交流、心靈的碰撞，當(dāng)發(fā)生有效碰撞時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情感交融的火花，融入學(xué)生的成長(zhǎng)過程。當(dāng)然這種互動(dòng)的作用有兩極性，即積極和消極，這就要求教師提高自身的綜合素質(zhì)，產(chǎn)生積極互動(dòng)，塑造新型人才。

（三）開放性原則

教師在教學(xué)中，要提供盡可能多的項(xiàng)目供選擇，不要設(shè)定所謂的答案，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維、創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)開放性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，這樣學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶，習(xí)得的知識(shí)才會(huì)更有價(jià)值。

（四）導(dǎo)向性原則

網(wǎng)絡(luò)教育資源在內(nèi)容上具有多樣性，在形式上具有交互性和虛擬性，在功能上具有共享性、開放性和支持協(xié)作性。科學(xué)地應(yīng)用這些資源，可以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高。而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的良莠不齊，中職學(xué)校學(xué)生處于青春期的萌芽狀態(tài)，自控能力較差，辨析是非能力較弱。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展語文教學(xué)活動(dòng)，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選有利于自己的網(wǎng)絡(luò)資源，開展探究活動(dòng)。這樣，既能保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，又能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，使自主探究省時(shí)高效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和語文實(shí)踐能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式是一種包括自主、合作、探究融合在一起的實(shí)踐性教學(xué)模式。師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過自主探究、合作交流等方式完成語文學(xué)習(xí)主題。以語文教材中《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》教學(xué)為例來闡述該模式的實(shí)施策略。

（一）激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)伊始，教師可利用一段精彩的導(dǎo)語或播放一段有關(guān)麥當(dāng)勞的影象資料，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。然后，學(xué)生通過點(diǎn)擊網(wǎng)頁上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確學(xué)習(xí)目的和要求。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考

在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)之后，教師要針對(duì)教學(xué)對(duì)象，有的放矢地利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂成為尊重學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要場(chǎng)所[2]。利用網(wǎng)絡(luò)上的素材資源庫呈現(xiàn)麥當(dāng)勞餐廳中服務(wù)員的行為舉止、顧客就餐過程、餐飲環(huán)境等影象資料，顯示了麥當(dāng)勞作為美國(guó)文化的符號(hào)意義比它作為快餐符號(hào)的意義更為明顯，顧客的行為舉止比在同等或更高檔次的中國(guó)式餐廳里的顧客行為更加自律。這說明了什么問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生就“生活中的文化沖突與融合問題”進(jìn)行自主探究。

（三）指導(dǎo)方法，自主探究

1.建立網(wǎng)絡(luò)論壇

教師針對(duì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)能力的不同，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上建立基于BBS的網(wǎng)絡(luò)論壇，學(xué)生注冊(cè)ID（登錄名）登錄，以發(fā)帖和跟帖?；蚶貌┛推脚_(tái)，申請(qǐng)開通博客，以發(fā)表自己的文章或?qū)e人的文章發(fā)表評(píng)論。

2.搜集主題資料

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資源獲取《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》中有關(guān)文化的沖突與融合的觀點(diǎn)，并進(jìn)行整理。

3.進(jìn)行自主探究

學(xué)生對(duì)搜集的主題資料進(jìn)行探究，分析不同文化的沖突與融合現(xiàn)象，如教師和學(xué)生間的代溝，方言和普通話，圣誕節(jié)和春節(jié)，流行文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇主題中某一問題，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從事實(shí)到理論進(jìn)行深入研究，提出自己的見解和依據(jù)，并寫成文章發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)論壇。

（四）網(wǎng)上協(xié)作，不斷完善

網(wǎng)絡(luò)論壇或博客是開放的，學(xué)生進(jìn)入后不僅可以閱讀別人的文章，也可以跟帖提出自己的見解，還可以就各自探究的問題及見解進(jìn)行討論或辯論。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)向同學(xué)和教師求助，通過師生網(wǎng)上協(xié)作，不僅使各自探究的問題不斷完善，形成比較科學(xué)的探究結(jié)論，也讓學(xué)生有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見的空間，滿足學(xué)生的個(gè)性需要。教師在整個(gè)過程中的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者、導(dǎo)航者、促進(jìn)者。

（五）網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，共同提高

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)論壇或博客的投票功能對(duì)發(fā)表的文章與跟帖進(jìn)行投票評(píng)比，教師對(duì)討論過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生整理自己的文章及跟帖，思考自己在討論中的收獲與不足，給自己寫一篇評(píng)語。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多重互動(dòng)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的共同提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施，為學(xué)生提供了自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不僅掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，而且在利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、分析、探尋答案的過程中，又不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，真正成了知識(shí)信息的主動(dòng)構(gòu)建者，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]別同玉.讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成和發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2012（14）.

（作者簡(jiǎn)介：別同靜（1966—），女，中教一級(jí)，漣水縣教師進(jìn)修學(xué)校，主要從事語文教育教學(xué)。）