談學生主體地位的高校美術(shù)教育

摘要：為體現(xiàn)學生主體地位，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，我們運用了新課改理念，設(shè)置情境教學、質(zhì)疑發(fā)問、合作學習、多元評價等新的教學方法，使學生真正的體會到了美術(shù)的精華。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；學生；主體地位

一、高校美術(shù)教育學生主體地位的具體表現(xiàn)

素質(zhì)教育對教師要求很高，在美術(shù)課教學中，通常要讓學生覺得課堂氛圍是寬松、愉悅的，讓學生用心去感受美、欣賞美，這樣才能激發(fā)他們創(chuàng)造的才能。高校美術(shù)教育為素質(zhì)教育在培養(yǎng)學生的審美文化素質(zhì)方面起到了十分重要的作用。

1.讓學生自己解決問題。學生的學習都是有一定的基礎(chǔ)的，并不是從無知到已知的。美術(shù)教學一般是從預(yù)習開始的，通過教師傳授，進而學生自學（記憶）。自學可以加快教學的進程，在整個教學過程中起著十分重要的作用，讓學生成為學習的主體，在教學時不會無事可做。根據(jù)具體教學要求，充分調(diào)動學生的主動性，為學生構(gòu)建廣闊的學習空間。還可以鼓勵學生預(yù)習和復(fù)習，開闊學生的活動空間，讓學生成為課堂上的主人。

美術(shù)創(chuàng)新教育應(yīng)該全面培養(yǎng)學生的才能，鼓勵學生多多的實踐，發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合創(chuàng)造和溝通表達出他們自己的意愿，通過交流得到能力的提升。例如講授簡筆畫，我們都知道簡筆畫十分講究實踐性，我們先在課堂上讓學生掌握簡筆畫造型的一般規(guī)律和特點、技能，達到一定的實踐應(yīng)用能力。課后讓學生在行路、候車、穿衣、吃飯時，可以把周圍眼睛觀察到的物體進行比較，形狀簡化概括的記在心里。時間長了，學生就能積累不少各種物象的簡化形象，可以大大提高學生的觀察力、想象力、形象記憶力、創(chuàng)造力和思維能力。

2.肯定學生內(nèi)在的主體能力。要真正落實學生的主體地位，教師應(yīng)當從思想上改變過時的觀念和“專制” 的作風，信任學生的能力，讓學生做主，積極樂觀的對待學生的天性和行為表現(xiàn)，多多關(guān)注學生的自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向。在教學中，多創(chuàng)造一點思考情境，多留一點活動余地，讓學生去思考、探索，豐富學生的思維和能力。

有些美術(shù)教師只看到學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，沒有看到學生的內(nèi)在潛力，沒有認識到人對美這方面的理解有巨大的潛能。學生的智能水平也并不是先天決定的。美育工作者應(yīng)該相信，每個學生都是有能力的，能不能成功在于我們能否以滿腔熱情去關(guān)心全體學生，給他們希望，對于那些喜歡思考特別是思路有誤的學生要及時肯定和熱情的鼓勵?？茖W實驗證明：人的大腦兩半球在功能上有明顯的分工，美術(shù)所以能促進其他各學科的學習成績，正是因為學習美術(shù)能使右半腦得到鍛煉，這對于促進人的智力全面發(fā)展具有重大作用。

3.設(shè)計適應(yīng)學生學路的教法。教學過程是師生共同活動的過程，要研究教師怎樣教好和學生怎樣學好。美術(shù)教學涉及到“教”和“學”兩個方面。要發(fā)展學生的內(nèi)在主體能力，就應(yīng)該從學生的角度來設(shè)計教法，充分體現(xiàn)為學生服務(wù)。美術(shù)教師的一切工作都是引導學生，幫助他們更好的學習和發(fā)展。

學法可以統(tǒng)攝教法，教法的確立應(yīng)服從于學法，通常我們都是孤立地看待教法和學法，其實我們應(yīng)該把二者放在一個統(tǒng)一體中去考察和實施。有的教師因為學生不會畫的心理障礙只考慮自己如何教，很少考慮學生怎么學，這樣難以培養(yǎng)學生的學習和思維的方法以及自學能力，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，真正做到學生在繪畫中的主體地位。

二、發(fā)揮學生主體地位的對策建議

在新課改下，關(guān)于美術(shù)教學中如何體現(xiàn)學生主體地位的問題，作為美術(shù)工作者淺談如下：

1.提高學生參與積極性。實踐證明：設(shè)置一個與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，能夠激活學生的探究和學習興趣，吸引學生注意力，使學生學會自主學習。學習貴在學生主動參與，教師是學生學習的引導者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教學環(huán)境，讓學生參與角色，激發(fā)學生積極性，使學習成為學生強烈的內(nèi)在需求。

2.調(diào)動學生探究積極性。提出問題，引發(fā)學生主動探究，是現(xiàn)代教學論的觀點。培養(yǎng)學生的自主探究能力是發(fā)展性課堂教學的重要內(nèi)容。問題的提出方法有很多，主要有教師提出問題學生篩選和確定問題、學生自己提出問題和教師提出問題。無論是哪種方法，都是為了引發(fā)學生主動探究，所以提出的問題應(yīng)注意主要是小的具體的，讓學生積極參與，深入探究，并根據(jù)自己的實際情況和興趣進行選擇。

3.加強師生之間的互動。傳統(tǒng)的課堂教學，不助于師生交流和互動。學生總是容易在同學之間交往，不存在像師生交往那樣的代溝，他們之間相對來講是平等的、自然的、隨意的，更易于接近。學生可以通過合作學習增進感情，充分開發(fā)和利用人力資源，為現(xiàn)代美術(shù)教學注入新的活力，這樣也更容易達成學習的目標。特別是在美術(shù)教學中顯得更為重要。

4.促進學生個性發(fā)展。新課程評價的目的是為了學生在知識，能力，情感，價值觀等多方面的均衡發(fā)展。只有關(guān)心尊重學生才能進行多元、主體和發(fā)展評價。每個學生的經(jīng)歷和感情不同，也就有不同的審美和理解。經(jīng)常得到教師的肯定和鼓勵，有助于學生想像力的發(fā)展。

教師通常應(yīng)該具備幾個條件。第一，要有研究性教育的理論知識，了解研究性教育的特點和課程定位。第二，作為學生的指導老師要有寬廣的知識面，善于調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。第三，教育工作做要與社會同步，要有熟練的運用現(xiàn)代教育科技技術(shù)的能力。師生的關(guān)系是平等、和睦的，由于師生間知識結(jié)構(gòu)和知識面的差別，多多交流不僅可以拓寬知識面，還可以增進感情。教師在學生面前所扮演的角色是指導者、組織者和參與者。教師可以讓學生主動參與教師日常行為，讓他們更為深刻的體會到美育的熏陶。

參考文獻：

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[2]于艷紅.美術(shù)課堂有效教學初探[J].文理導航·教育研究與實踐，2011（4）.

（作者簡介：農(nóng)學誠，男，漢族，本科，講師，廣西民族師范學院，從事美術(shù)教育教學。）