高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究
——以閱讀教學(xué)為例

王奕新

（廈門市同安第一中學(xué)，福建廈門 361000）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出課程內(nèi)容的構(gòu)成要素有主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等六大方面，而2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》設(shè)置的課程內(nèi)容要素則是語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等五大方面。兩份課標(biāo)的課程內(nèi)容有著本質(zhì)的區(qū)別，舊課標(biāo)將“語言技能”“語言知識”置于最重要的位置，其導(dǎo)向是英語學(xué)科的工具性；新課標(biāo)則新提出“主題語境”“語篇類型”，其導(dǎo)向是學(xué)科的人文性與思維的發(fā)展。這種變化更符合語言學(xué)科語境學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，也更符合新時代現(xiàn)代化基礎(chǔ)外語教育的發(fā)展方向，有利于培養(yǎng)勝任中外各領(lǐng)域交流與合作的高級人才，有利于提高整個民族的素質(zhì)。

同時，《課標(biāo)》指出：“高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革?！被诜D(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，讓學(xué)生將必備知識的學(xué)習(xí)放在課前自主完成，他們可以通過線上線下混合式學(xué)習(xí)的方式，使用各種課程資源完成知識的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間里，學(xué)生能夠更專注于共同研究解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，挖掘語篇意蘊，擁有更多的討論交流時間；而教師也能將課堂設(shè)計定位在思維能力的提升、文化意識的培養(yǎng)上，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《課標(biāo)》創(chuàng)造性地提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一概念，并給出了聽、說、讀、寫、看等各方面的細化要求，為教師搭建了教學(xué)、測評與核心素養(yǎng)之間的橋梁。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與翻轉(zhuǎn)課堂理念有諸多重合。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為三個水平：水平一主要用于檢測必修課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，對應(yīng)學(xué)業(yè)水平考試難度；水平二主要用于檢測選擇性必修課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，是高考命題的依據(jù)；水平三主要用于檢測選修課程中提高類課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。綜合三個階段的學(xué)習(xí)，其大致路徑是：在語篇學(xué)習(xí)中，著眼于文化意識與思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)展語言技能。在必修課程學(xué)習(xí)階段（對應(yīng)水平一），學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中有6條涉及語言技能，6 條涉及思維品質(zhì)，5 條涉及文化意識，學(xué)習(xí)能力滲透在每一條中。在選擇性必修課程學(xué)習(xí)階段（對應(yīng)水平二），學(xué)業(yè)質(zhì)量描述有8條涉及思維品質(zhì)，4條涉及語言技能，5條涉及文化意識。在必修課程學(xué)習(xí)階段（對應(yīng)水平三），學(xué)業(yè)質(zhì)量描述有9條涉及語言技能，6條涉及思維品質(zhì)，3條涉及文化意識。由此可以從中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科學(xué)習(xí)的進階規(guī)律：水平一重視語言學(xué)習(xí)，水平二重視思維提升與文化理解，水平三重視語言應(yīng)用。當(dāng)然我們必須注意到，無論處于哪個階段、哪種情境，都強調(diào)四個核心素養(yǎng)的同步提升。

這個發(fā)現(xiàn)可以解決英語閱讀教學(xué)一直以來重語言語法、教學(xué)碎片化、教學(xué)低效的困境。之所以有此困境，一則因為英語不是母語，對學(xué)生而言第一難關(guān)便是詞匯與語法；二則因為舊版課標(biāo)在課程內(nèi)容設(shè)置上把語言技能和語言知識放在第一位，教師的教學(xué)理念尚未積極調(diào)整。既然語言關(guān)是語篇閱讀的起點，障礙必須掃除；既然文化意識與思維品質(zhì)的培養(yǎng)要提上日程，課堂時間必須得到保證。如何解決這個矛盾，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一個很好的選擇。

后文將以閱讀教學(xué)為例論證學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與翻轉(zhuǎn)課堂模式融合的方法。

一、指向分層教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在具體的教學(xué)中可以按照英語學(xué)科四個方面的核心素養(yǎng)進行分類，也可以按照聽、說、讀、寫、看等五個方面進行分類。通過梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面對學(xué)生“讀”的能力做出了非常細致的描述，對授課者而言是一個很好的參照標(biāo)準(zhǔn)，教師可以據(jù)此判斷學(xué)生的能力層級，監(jiān)測階段學(xué)習(xí)的效果。

如果學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)讓分層教學(xué)有了科學(xué)的指導(dǎo)，那么翻轉(zhuǎn)課堂就讓分層教學(xué)有了可操作性。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下有深度的自學(xué)，每個層次的學(xué)生自學(xué)能力有差異，為保證教學(xué)效率，分層設(shè)計就更有必要了。

【案例1】以人教版《高中英語》選修6 第5 單元的Reading“An Exciting Job”為例，這篇文章主要是關(guān)于從事火山研究工作的一些經(jīng)歷和感想。作為一篇記敘文，文章中部分與火山相關(guān)的詞匯不容易識記，長句、難句較多，學(xué)生在細節(jié)理解上存在一定的障礙，這使得部分學(xué)生存在畏難情緒。

教師在課前根據(jù)學(xué)情錄制兩個視頻，給中等生提供的視頻內(nèi)容主要基于詞匯學(xué)習(xí)，利用小動畫等形式介紹相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生在相對輕松的背景下進行學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-11“能識別語篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結(jié)構(gòu)”的要求。在給優(yōu)等生視頻的基礎(chǔ)上另外提供從nationalgeographic.com網(wǎng)站上下載的一段火山噴發(fā)的文章，使學(xué)生在新的語境中深化對詞匯的理解和應(yīng)用，達到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2-11“能在語境中理解具體詞語的功能、詞語的內(nèi)涵和外延及使用者的意圖和態(tài)度”的要求。

課堂上，教師給中等生設(shè)計的閱讀理解題“Why did the scientists have to get close to the volcano after it began erupting?”主要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-10“能區(qū)分語篇中的主要事實與觀點：能基于所讀和所看內(nèi)容，進行推斷、比較、分析和概括”。為優(yōu)等生設(shè)計的閱讀理解題：“Why is the writer still enthusiastic about his job after 20 years?”主要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2-11“能理解語篇中特定語言的使用意圖及語言在反映情感態(tài)度和價值觀中所起的作用”。

因材施教的教學(xué)行為踐行的是以學(xué)生為本的教學(xué)理念。分層教學(xué)保證每個學(xué)生學(xué)有所得，而翻轉(zhuǎn)課堂的分層材料也將在課后繼續(xù)發(fā)揮它的作用。因為翻轉(zhuǎn)課堂拓展了學(xué)習(xí)時空，中等層次的學(xué)生可以在課后自學(xué)針對優(yōu)等學(xué)生的學(xué)案及視頻材料，讓自己的學(xué)習(xí)更上一層樓。這種階梯式的學(xué)習(xí)方式，既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以讓中等生夯實基礎(chǔ)，以更高效的方式提升自己的英語水平。

二、指向課程資源開發(fā)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

翻轉(zhuǎn)課堂理念在具體應(yīng)用中的難題除了教學(xué)設(shè)計的分層之外，還有課程資源的開發(fā)。要根據(jù)語篇的性質(zhì)來尋找學(xué)習(xí)視頻或錄制微課，這對教師的課程資源開發(fā)能力是一個極大的挑戰(zhàn)。在備課過程中，教師以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，就會使思考方向明朗化。尤其是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的“文化意識”相關(guān)條目是教師深度備課的依據(jù)，以文化作為突破點去尋找視頻、錄制微課，能幫助學(xué)生迅速把握語篇中的文化元素。外語學(xué)習(xí)中，只把握語言本身對理解語篇是遠遠不夠的，學(xué)習(xí)者還必須把握語言背后的邏輯思維及其文化背景。

【案例2】以人教版《高中英語》選修6 第2 單元的Reading“A Few Simple Forms of English Poems”為例。高二學(xué)生在經(jīng)歷了多年的英文學(xué)習(xí)之后，語篇理解與鑒賞能力有一定的提升，許多學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的閱讀課之后，對英文詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可開發(fā)課程資源，進行英文詩歌拓展閱讀教學(xué)。詩人葉芝的Down by the Salley Gardens是一首難度適中、韻律感十足、非常有文化深度的詩歌，并且被譜成了歌曲。

課前，教師錄制視頻，介紹詩人葉芝和這首詩的背景知識，朗誦本首詩，進行詞匯教學(xué)，并且從網(wǎng)上下載歌曲視頻。通過預(yù)學(xué)，學(xué)生閱讀詩歌，聆聽朗誦和歌曲，對詩歌的基本內(nèi)容有了一定的理解。課堂上教師可以在此基礎(chǔ)上進行推進，幫助學(xué)生對詩歌的意象、韻律、情感進行較深層次的鑒賞,從而達到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)3-12“理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記、電影、電視等，分析評價語篇所包含的審美元素”。在中國傳統(tǒng)文化中，“柳”與“留”諧音，是離別詩歌中時常使用的意象，學(xué)生對中國傳統(tǒng)的固化理解可能會導(dǎo)致他們對這首詩里的意象存在理解偏差。課堂上引導(dǎo)學(xué)生綜合整首詩歌內(nèi)容討論這首詩是否與離別有關(guān)，進而引導(dǎo)學(xué)生理解在愛爾蘭文化中，柳園是青年男女約會的地方，象征著愛情。

假如沒有翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課堂上就沒有足夠時間能夠?qū)W習(xí)這些文化知識，其審美情趣和跨文化意識就得不到有效培養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂帶來了學(xué)習(xí)方法的革新，也帶來了積極互動、深度討論的課堂氛圍。自學(xué)激趣與課堂互動給學(xué)生帶來更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也帶來了語篇審美鑒賞的愉悅，更發(fā)展了學(xué)生的高階思維。

三、指向優(yōu)化評價方式的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

《課標(biāo)》指出：“教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量?！苯虒W(xué)評價包括課堂教學(xué)評價和課程測評兩大方面。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重課程測評，唯分數(shù)論，對于教師和學(xué)生都是一種壓力，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的促進力不足?！墩n標(biāo)》則強調(diào)在具有生成性的課堂中著重評價學(xué)生核心素養(yǎng)的動態(tài)變化，展開自評與他評，包括師生互評、學(xué)生自評、生生互評，激勵學(xué)生，也激勵老師有目的、有針對性地學(xué)習(xí)、改進和提高。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和翻轉(zhuǎn)課堂保障了這種評價改革的推進。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的詳盡程度為教師和學(xué)生提供了很好的評價標(biāo)準(zhǔn)，老師與學(xué)生都必須熟悉學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論在課前、課中、課后都能保障自評與互評的開展。比如在課前預(yù)習(xí)的微課視頻中，在學(xué)生完成自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以在視頻中設(shè)計幾道習(xí)題，讓學(xué)生自測預(yù)習(xí)的效果，檢測對文章內(nèi)容的理解程度，這就完成了預(yù)習(xí)自評。而課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)集中度高，也方便教師觀察評價學(xué)生及生生互評。

【案例3】以人教版《高中英語》必修5 第3 單元的Reading“First Impressions”為例。文中提出，未來的房屋，墻用樹木做成。教師在預(yù)習(xí)視頻中提出以下問題：“The walls of Wang Ping’s house are made of trees.Is it a good idea?”根據(jù)原文內(nèi)容，在未來，人類用大樹做墻，以提供氧氣，是個好點子。學(xué)生甲、乙均得出此答案，并自評：“能把握并理解文章大意。”這是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-9 的描述：“能通過讀與看，抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點。”在課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活便利角度及人體健康角度深入思考。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生甲認為：“But there will be a lot of insects, that’s terrible.”學(xué)生乙指出：“But during the night, the trees will breathe out carbon dioxide and take in oxygen.”教師讓學(xué)生對此問題的解答進行互評，甲乙雙方均認為對方的思維比預(yù)習(xí)階段更加全面嚴(yán)謹，對文章的觀點進行思考，這是達到了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)3-9“能根據(jù)語篇中的事實進行邏輯推理”，發(fā)展了批判性思維。

以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評價參照，對于學(xué)生而言，他們對自身的學(xué)習(xí)情況更加清晰，也更清楚該往什么方向努力；對于老師而言，對學(xué)生的定點觀察更加便利，也就更能把握學(xué)情，保證教學(xué)的高效。

綜上所述，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與翻轉(zhuǎn)課堂理念的融合在深度課程內(nèi)容設(shè)計、分層教學(xué)方法、課程資源開發(fā)、優(yōu)化評價方式上都有可操作性，二者的融合指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中理念的落地需要新的教學(xué)方式，需要時間的等待，只要教師做個有心有情之人，就會讓學(xué)生成為更好的自己，成為適應(yīng)社會、建設(shè)社會的優(yōu)秀人才。