巧用課堂提問提升學(xué)生的思維品質(zhì)

吳 鎣

（南京外國語學(xué)校，江蘇南京 210000）

課堂提問是課堂上以語言交流為中心的教學(xué)過程，它充當(dāng)了教師的解釋與學(xué)生的回答之間的中介（Cruickshank 等，2003）。有效的課堂提問可以驅(qū)使個體積極思考主動參與，不斷提出問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生的思維從無序向有序的提升，從疏漏向精密的提升，從散點(diǎn)向結(jié)構(gòu)的提升（盧正芝，洪松舟，2010）。這給教師的課堂提問質(zhì)量提出了很高的要求。的確，在課堂的不同環(huán)節(jié)，多維度地運(yùn)用提問技巧、提問策略，激活學(xué)生的思維，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和語言表達(dá)能力，而且可以推動學(xué)生對主題意義的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂提問策略

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要求教師首先提升自身的思維品質(zhì)素養(yǎng)，深入研讀語篇，充分挖掘語篇中的主題意義和文化內(nèi)涵，設(shè)計有價值、有深度的提問，力求在有效的提問中，促成學(xué)生組織新思考、形成新觀點(diǎn)、建構(gòu)新概念。

（一）提問事實，理解語篇

布魯姆（1956）提出了教育目標(biāo)分類理論，安德森等人進(jìn)一步發(fā)展其理論，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）和創(chuàng)造（create）六個層次（安德森等，2008）。在對語篇提問時，使用特殊疑問句提問，往往可以比一般疑問句更好地檢測學(xué)生對內(nèi)容的把握，避免學(xué)生受到教師的引導(dǎo)猜測答案。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題有困難時，教師可以使用一般疑問句對學(xué)生進(jìn)行提示。對語篇內(nèi)容的提問，不僅可以對語篇的文字進(jìn)行理解，達(dá)到記憶層面的目標(biāo)，還可以整合文章內(nèi)容，進(jìn)行解釋性閱讀，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類中的理解和應(yīng)用層次。教師的提問應(yīng)牢牢把握住文本，為學(xué)生搭建好支架，層層深入，避免難度過大的問題令學(xué)生無從作答，或發(fā)散性太強(qiáng)的問題導(dǎo)致學(xué)生脫離文本作答。

（二）提問感受，學(xué)會共情

教師在學(xué)生回答時的一個注意點(diǎn)是要傾聽，而且要“深度傾聽”。羅杰斯（2019）認(rèn)為，真正的傾聽可以讓傾聽者與被傾聽者緊密聯(lián)系在一起，深度傾聽，聽到的是思想、想法和情感基調(diào)，是那些隱藏的、來自個人深處的內(nèi)心訴求。教師可以使用委婉的反饋語言，給予學(xué)生足夠的共情，必要時可以延后反饋，給學(xué)生自我調(diào)控和糾正的機(jī)會。在提問感受時，要特別把握追問的必要性與時機(jī)。教師對學(xué)生的追問點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活、快捷、深入、廣泛等維度發(fā)展。一個真正尊重學(xué)生、以學(xué)生為中心的教師，在課堂上一定會認(rèn)真傾聽和觀察，及時捕捉到那些看似與課堂無關(guān)的“意外”，并通過追問來機(jī)智地處理這些“意外”（李愛云，2018）。通過追問，學(xué)生往往可以對自己脫口而出的答案進(jìn)行批判思考，發(fā)現(xiàn)答案中的邏輯漏洞，或進(jìn)一步補(bǔ)充自己的感受，從而促進(jìn)邏輯性和批判力的發(fā)展。

（三）提問拓展，遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新類的提問一般出現(xiàn)在課堂的后半段。此時學(xué)生已對語篇內(nèi)容較為熟悉，提問應(yīng)基于語篇，適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。針對拓展性提問的特性，教師可以設(shè)計具有系統(tǒng)性和層次性的問題鏈進(jìn)行提問。問題鏈能為學(xué)生創(chuàng)造一個思考環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，把任務(wù)式、負(fù)擔(dān)式的被動學(xué)習(xí)變成積極主動的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識到提高能力的轉(zhuǎn)變（裴松，2011）。在備課時，教師不僅需要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，還要預(yù)設(shè)引入的方法、師生和生生互動的方向，同時對可能出現(xiàn)的意外答案做足準(zhǔn)備，使得問題鏈既鍛煉學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，又不至于天馬行空地發(fā)散，離題太遠(yuǎn)。設(shè)計巧妙的問題鏈可以全面地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語教學(xué)實例分析

現(xiàn)以一節(jié)閱讀課中的若干教學(xué)片段為例，分析如何借助提問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文為牛津譯林2011課標(biāo)版九年級下冊Unit 4中Life on Mars的一篇科技說明文Moving to Mars，介紹了人類未來移居火星的原因和可能面臨的挑戰(zhàn)與樂趣。

[片段1]

T：The title of the passage is“Moving to Mars”.What do you think the passage is about?

S：It’s about moving to Mars.

T：What do you know about Mars?

S：It’s a planet.It’s the third nearest planet to the Earth.

T：Very good! Why do you think we might need to move to Mars?

S：Because Mars is quite similar to the Earth.

T：What’s wrong with the Earth?

S：Maybe because the Earth doesn’t have enough...

T：The Earth is running out of resources!That’s possible.

在閱讀前，教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測文章的內(nèi)容，學(xué)生籠統(tǒng)地重復(fù)了標(biāo)題的內(nèi)容，教師進(jìn)而抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞move 和Mars，進(jìn)一步要求學(xué)生闡述對Mars的了解和猜測人類未來移居火星的原因。當(dāng)學(xué)生的回答沒有抓住重點(diǎn)時（為什么要移居火星），教師及時對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行追問，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。針對學(xué)生的回答，教師通過補(bǔ)充、糾正和釋義（paraphrase），給學(xué)生潛移默化地進(jìn)行語言輸入。在這個片段中，教師培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推斷能力，拓寬了學(xué)生思維的深度和廣度。教師還可追問：Are there other possible reasons?以此促使學(xué)生進(jìn)行更加全面、深入的思考。

[片段2]

T：After scanning the passage，can you find two adjectives to describe life on Mars?

S：Interesting as well as challenging.

T：Where did you find them?

S：In the last paragraph.

T：Brilliant! Can you guess the meaning of“challenging”?

S：...（猶豫）

T：Does it mean“hard”or“easy”?

S：It means“hard”.

T：That’s right! It means hard or complicated and tests your ability.For example，playing the piano is a challenging task.What else is challenging?

S：I think Math is challenging.（笑）

T：Math is a challenging subject for some students，but that’s part of the fun，right?

對課文內(nèi)容的處理，教師從對火星生活的評價著眼，考查學(xué)生快速閱讀文章，抓取關(guān)鍵詞的能力。問題多用特殊疑問句，但當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答有困難時，及時改變問法，用選擇疑問句降低問題的難度。在生詞的處理上，教師通過貼近生活的舉例引起了學(xué)生的共鳴，在學(xué)生提出數(shù)學(xué)學(xué)科很有挑戰(zhàn)時，教師還及時對學(xué)生進(jìn)行了正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生更為直觀地理解了challenging這個單詞中具有艱難同時吸引人的特性。

[片段3]

T：Which of the challenges in the passage do you think is the most serious?

S：I think the third one about gravity is the most serious.Because we can stand the sickness of travel.It’s only 20 minutes.Pills are not tasty，but we can just swallow it，but we must wear boots all the time.

T：Which word or words in this paragraph gives you that feeling?

S：“Only”and“have to”.

T：Very observant! Then how do you think we should read the two sentences?

S：（朗讀課文）The gravity on Mars is only（重讀）about three-eighths of that on the Earth.People will have to（重讀）wear boots that are...

T：So the boots must be very...?

Ss：Heavy!

T：What do you think that will lead to?

S：People will not want to run or walk，or even walk around.

T：Can you think of any solution for this problem?

S：We can have lessons at home so that we don’t have to walk so much.

T：Exactly! Just like what is mentioned in the passage，right?A disadvantage turns into an advantage.How amazing!

遷移創(chuàng)新類的提問要求學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，建構(gòu)新概念，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部，2018）。這類提問不一定只能出現(xiàn)在對課文的理解結(jié)束后，它也可以穿插文章閱讀環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生批判性地閱讀文章和思考問題，但是它依然用到了學(xué)生的應(yīng)用分析甚至是評價創(chuàng)造能力，因此是遷移性的提問。在這個環(huán)節(jié)中，教師針對觀點(diǎn)性問題設(shè)計了一個問題鏈，根據(jù)學(xué)生對于第一個問題的回答，問出下面相應(yīng)的問題。問題層層深入，考驗了學(xué)生的文本分析能力、邏輯思維能力和發(fā)散創(chuàng)新性思維能力。這個片段中，教師既讓學(xué)生對文章語句進(jìn)行了賞析，又指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀練習(xí)了解語音語調(diào)，還與文章的上下文產(chǎn)生了聯(lián)系。在實際上課時，教師還糾正了學(xué)生“eighths”的發(fā)音，是一串融合訓(xùn)練了學(xué)生多種能力的提問。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（教育部，2018）鼓勵教師積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這要求教師運(yùn)用不同的問題形式、深度傾聽、善于追問、巧用問題鏈，運(yùn)用不同的技巧鼓勵學(xué)生理解運(yùn)用語言，探究文化內(nèi)涵、鑒別評判觀點(diǎn)、跨文化交際溝通，行之有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。