情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

左銓懿

（共青城市西湖小學(xué)，江西九江 332020）

在小學(xué)音樂教材中有很多既好聽又備受小學(xué)生喜歡的童謠，任課教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重采用多樣化的教學(xué)手段和方法來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂知識充滿熱情。這樣更加方便情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，從而促使小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)音樂知識的樂趣，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

一、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)小學(xué)生的個性

在人的一生成長中，小學(xué)是一個非常重要的階段。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查顯示，一個人能否在日后有一番作為在很大程度上取決于小學(xué)階段的受教育情況。小學(xué)階段是學(xué)生正式認識社會的初始階段，然而，在這一階段，小學(xué)生通常都比較活潑好動，對新鮮的事物充滿好奇，并且很容易出現(xiàn)逆反心理。而音樂教學(xué)對小學(xué)生具有很大的塑造作用，尤其是情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，充分考慮了小學(xué)生的心理特點，這樣不僅可以充分發(fā)揮音樂教育的重要作用，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的個性，從而促使小學(xué)生更加健康發(fā)展。

（二）有助于小學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中對小學(xué)音樂教學(xué)的基本要求，也是開展小學(xué)音樂教育活動的主要目的所在。隨著全面實施素質(zhì)教育，德智體美勞教育的重要性越來越明顯。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情感教育，可以促使小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)音樂知識的魅力所在，從而更有情感地學(xué)習(xí)和理解音樂知識。在應(yīng)用情感教育的過程中，任課教師應(yīng)該注重引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有助于建立良好的師生關(guān)系

我國選取人才的一個最主要的途徑就是考試，雖然這可以將社會階層固化，提高人才的流動性，并且在人才選拔上具有較強的公平性，但是存在很大的弊端，尤其是應(yīng)試教育體制下的人才選拔[1]。在應(yīng)試教育環(huán)境中，部分音樂任課教師對教學(xué)不重視，他們認為音樂學(xué)科并非是考試科目，所以教學(xué)活動開展效果的好壞并不重要；還有一部分任課教師過于重視小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了情感教育的應(yīng)用。在這樣的教育環(huán)境中，不利于小學(xué)生的成長。因此，任課教師應(yīng)該加強情感教育的應(yīng)用，在情感上多下功夫，放低自身的姿態(tài)，從小學(xué)生的角度去理解和幫助小學(xué)生，這樣更加有助于建立良好的師生關(guān)系。

二、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境是指小學(xué)音樂教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和音樂作品的風(fēng)格、內(nèi)在情感等，通過多樣化的手段設(shè)定恰當(dāng)?shù)那榫?，以此有效地激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情，從而提高音樂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的方法比較多樣化，任課教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點，合理地選擇一些適合小學(xué)生且小學(xué)生比較容易接受的方法創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境[2]。例如，在教授《過新年》一課時，課前任課教師可以要求小學(xué)生通過各種途徑收集一些關(guān)于過年的資料，并在課堂教學(xué)的起始階段，鼓勵小學(xué)生相互展示自己收集的資料，并積極地進行探討和交流。然后，任課教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一首有關(guān)過新年的歌曲，并配上相應(yīng)的視頻。悅耳的歌聲和喜慶的畫面很容易吸引小學(xué)生的注意力，潛移默化地將小學(xué)生帶入任課教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，以此促使小學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣更加有助于加深小學(xué)生對這一課時音樂作品的學(xué)習(xí)感受，從而為小學(xué)生對這一課時音樂作品的學(xué)習(xí)和賞析打下良好的基礎(chǔ)。

（二）增加小學(xué)生對音樂的感受

對于音樂來說，它是一種將聲音作為基礎(chǔ)，以情感表達為主要目的的藝術(shù)形式。因此，小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重增加小學(xué)生對音樂的感受，培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的感知能力，讓其充分感受音樂作品中的情緒變化，促使小學(xué)生體會音樂中的美，在心靈上產(chǎn)生悸動，這樣更加有助于豐富小學(xué)生的情感[3]。小學(xué)音樂教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用身體去感受音樂。任課教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生通過身體上的動作去配合音樂的節(jié)奏，充分地感受音樂的律動和節(jié)拍，從而促使小學(xué)生能夠從情感的角度去認識音樂。例如，在教授《外婆的澎湖灣》一課時，首先，任課教師可以為小學(xué)生播放一遍該音樂作品，引導(dǎo)小學(xué)生在聆聽的過程中去體會其中蘊含的情感；然后，任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過自己喜歡的方式如拍手、拍腿、抖肩等將自己感知的情感表達出來。除此之外，小學(xué)音樂教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生在音樂作品的演唱中充分感受音樂的情感。再如，在教授《誰不說俺家鄉(xiāng)好》一課時，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，任課教師首先可以直接為小學(xué)生演唱一遍這一音樂作品，讓小學(xué)生靜靜地聆聽和感受，然后可以將小學(xué)生劃分為兩個小組，并引導(dǎo)兩個小組的小學(xué)生進行二重唱，促使小學(xué)生在演唱的過程中充分地體會到這一音樂作品所想要表達的情感，以此與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）通過教學(xué)評價增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與不斷推進，素質(zhì)教育越來越受到重視，小學(xué)音樂課程教學(xué)在小學(xué)整體教學(xué)體系中的地位也隨之不斷地提升[4]。并且，這也對小學(xué)音樂教學(xué)活動的開展提出了更高的要求，要求小學(xué)音樂教師在教學(xué)中不僅需要傳授小學(xué)生基礎(chǔ)的音樂知識，還需要對小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況做出綜合性評價。為了彌補傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中存在的不足之處，任課教師可以通過多樣化的教學(xué)評價方式來增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其中主要包括小學(xué)生的自我評價、學(xué)習(xí)小組間的評價、任課教師對小學(xué)生的評價、小學(xué)生對任課教師的評價等。在評價的過程中，應(yīng)該始終堅持全面性和公平性的基礎(chǔ)原則。例如，在教授《小青蛙》一課時，任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)音樂作品的內(nèi)容合理地對其進行擴充，編排成故事，并鼓勵小學(xué)生積極地即興表演。這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使小學(xué)生展開充分想象。最后，任課教師可以引導(dǎo)其他小學(xué)生對這個故事做出綜合性評價。任課教師應(yīng)該認可對小學(xué)生的改編，并針對小學(xué)生的實際表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評價。另外，任課教師還應(yīng)該及時地指出其中的不足之處，在增強小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，培養(yǎng)他們的音樂賞析能力。需要特別注意的是，小學(xué)音樂教師在整個教學(xué)課堂中都僅僅是教育教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)探討，合作學(xué)習(xí)時，一定要注重加強監(jiān)督，避免小學(xué)生在課堂中做一些與無關(guān)學(xué)習(xí)的事情，切實提高音樂教學(xué)和情感教育的效果。