學校德育創(chuàng)新的現(xiàn)狀及對策研究

[摘 要]困境呼喚變革，新時期學校德育低效的困境引起了學校和廣大德育工作者的高度重視。根據(jù)學校實際和社會的發(fā)展變化不斷更新德育觀念，創(chuàng)新德育手段，擺脫一成不變的德育管理思想，讓德育工作在不斷創(chuàng)新中煥發(fā)出新的活力，成為學校德育實效性提高的唯一出路。

[關鍵詞]學校德育創(chuàng)新；現(xiàn)狀；誤區(qū)；對策

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0144 — 03

“德育創(chuàng)新是指在德育理論和實踐領域創(chuàng)造性地提出和實施新的德育理念、模式、途徑、方式、方法等，以拓展德育功能、提高育人效果、促進學校優(yōu)質(zhì)持續(xù)發(fā)展的一種教育活動過程?！薄?〕學校德育創(chuàng)新不僅可以增強學校自身育德育人的水平，同時對于促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，促進教師德育能力、師德水平、人格修養(yǎng)，促進學校教育教學改進、特色品牌創(chuàng)建和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展都具有極大的價值。因此，德育創(chuàng)新在很多學校掀起了一輪又一輪的高潮，取得了初步成效。

一、學校德育創(chuàng)新初見成效

積極推進學校德育的創(chuàng)新，使之進入全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展軌道，前提是提高認識，核心是堅持正確的理念，根本是建立高素質(zhì)的隊伍，關鍵是建立健全相關機制，而最終落腳點是可行性實施方案的制定。從這些方面看，學校德育的創(chuàng)新探索已經(jīng)取得了一定的成效。

（一）明確學校德育創(chuàng)新的重要意義

學校德育低效的主要根源，在于德育的功能定位的不科學和不準確。雖然很多學校明確表示要把德育為首和全面發(fā)展作為育人的方向和目標，但是實踐中，在教學中心地位的痕跡依然存在的情況下，很少有學校能夠真正做到將德育擺在首要位置，對學校德育創(chuàng)新的重要意義也明顯重視不足。

德育的任務是育德育人，促進學生道德素質(zhì)的提高和良好行為習慣的養(yǎng)成，德育創(chuàng)新是解決德育低效困境的有效應對舉措，是學校辦學質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)發(fā)展的保證。正是認識到了這一點，在學校德育創(chuàng)新的探索中，研究者和相關學校德育工作者力圖克服德育與教學無關的“兩張皮”的錯誤觀念，真正做到了將德育創(chuàng)新放在促進教學質(zhì)量提升和學校持續(xù)發(fā)展的背景中去思考，這也成為很多學校德育創(chuàng)新方案制定的出發(fā)點。

（二）堅持學校德育創(chuàng)新的正確理念

德育理念是德育工作的核心，有什么樣的德育理念，就會有什么樣的德育工作模式，包括制定德育目標、選擇德育內(nèi)容、健全德育機制等，它是先于行動的核心和前提，關乎學校德育的成敗。學校德育的低效，沒有堅持正確的德育理念是重要原因。

因此，將德育理念創(chuàng)新視作德育創(chuàng)新的靈魂，堅持以理念創(chuàng)新引領學校德育工作創(chuàng)新，提出可行性德育創(chuàng)新方案，成為很多學校德育創(chuàng)新中有效的思維方式和成功經(jīng)驗。在此指導思想下，比較有代表性的主體間性、生活德育、活動德育等理念相繼被提出，倡導學校德育中重視學生主體性、重視實踐體驗，為學校德育創(chuàng)新的不斷深入提供有效借鑒。

（三）加強學校德育創(chuàng)新的隊伍建設

德育隊伍是學校德育的主要承擔者，建設具有一定規(guī)模、結構合理、素質(zhì)較高的德育隊伍是學校德育開展的人員保障和根本前提。學校德育創(chuàng)新的不斷推進，更離不開一支敢為人先、通力合作的高素質(zhì)德育隊伍。

在德育創(chuàng)新的不斷探索中，在各級教育行政部門、教研機構和學校的高度重視下，很多學校已經(jīng)初步形成全校統(tǒng)一部署、各職能部門齊抓共管、專兼職德育教師密切合作的德育工作局面，建立一支以班主任為核心，團隊干部、德育教師以及專兼職德育工作者組成的德育骨干隊伍。并在一定的管理和激勵機制促進下，強化時代意識，堅持發(fā)展理念，努力提高奉獻精神、理論素養(yǎng)、德育工作專業(yè)水平和開拓創(chuàng)新意識，不斷促進德育工作的新思考、新突破。

（四）健全學校德育創(chuàng)新的相關機制

創(chuàng)新應形成長效機制，才能不斷注入活力。學校德育創(chuàng)新的關鍵在于建立健全相關機制，為創(chuàng)新的過程保駕護航，確保創(chuàng)新的不斷深入，同時，也為創(chuàng)新成果的鞏固提供保障。

在學校德育創(chuàng)新的探索中，堅持將機制建設作為加強學校德育創(chuàng)新的著力點，提高德育工作實效性的關鍵點以及貫通德育理念與德育實踐的連結點，經(jīng)過一段時間的不斷努力，很多學校逐步建立健全了合力運行機制、科研引領機制、互動工作機制、隊伍培養(yǎng)機制、督導評估機制等相關機制，促進學校德育創(chuàng)新的有力、有序、有效發(fā)展，德育工作的針對性和實效性明顯增強。

（五）探索學校德育創(chuàng)新的可行路徑

學校德育創(chuàng)新離不開正確的理念指導和隊伍建設、機制保障，但最終落腳點是制定具體創(chuàng)新方案，提出可行性路徑，這樣才能不斷提升和樹立德育新理念，引領學校創(chuàng)建德育特色，指導德育創(chuàng)新明確方向、有案可循、不斷推進。

經(jīng)過一段時間的創(chuàng)新探索，很多學校都能夠結合自身實際情況，創(chuàng)新德育工作思路，深入調(diào)研，反復論證，提煉特色，精心制定創(chuàng)新實施方案。并在此基礎之上，加強解讀，認真梳理，提出可行性路徑，增加方案的可操作性，促進方案的真正落實。以此，推動學校德育創(chuàng)新的不斷深入，也積累了豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗，便于學校之間的相互借鑒和交流。

二、學校德育創(chuàng)新存在的誤區(qū)及原因分析

目前很多學校德育實踐中，德育創(chuàng)新探索初顯成效，這一點是有目共睹的。但不可否認，在學校德育創(chuàng)新過程中也出現(xiàn)了種種錯誤的觀念，創(chuàng)新顯得后勁不足，嚴重影響了學校德育的實效性。

（一）學校德育創(chuàng)新存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：喊口號，不落實

學校德育的創(chuàng)新已成為新時期探索學校德育、提高實效性的唯一出路，因此，很多學校和德育工作者順應潮流，提出要積極促進和加強學校德育創(chuàng)新。但遺憾的是，因為對創(chuàng)新的內(nèi)涵認識不準確，或?qū)W校德育創(chuàng)新的重視程度不足，學校的德育創(chuàng)新中出現(xiàn)將創(chuàng)新僅僅停留于口頭或文字上的現(xiàn)象，沒有相應具體方案的制定，更沒有實踐中的真正落實，創(chuàng)新的效果并不理想。

誤區(qū)二：穿新鞋，走老路

受到目前仍存在著把升學率和學生分數(shù)作為衡量學校教育改革成果的重要尺度甚至是唯一標準的影響，打著素質(zhì)教育的旗幟做應試教育的事的學校并不在少數(shù)。相應地，學校德育創(chuàng)新也存在著打著創(chuàng)新的旗號，仍沿襲以往的工作思路和工作模式，或換一種說法和名稱，但換湯不換藥，這自然使學校德育創(chuàng)新有名無實，影響了創(chuàng)新的實效。

誤區(qū)三：有形式，無內(nèi)容

因為對學校德育的困境缺乏針對性的分析，對學校德育的創(chuàng)新研究往往流于形式，無法深入。僅僅從形式上探索，認為只要在學校德育中改變了一些方式方法就叫創(chuàng)新，而忽略了創(chuàng)新首先應該是理念的創(chuàng)新，以及由理念創(chuàng)新而帶來的整體模式的創(chuàng)新。因此，必須從根本上促進思想的解放，才能確保學校德育創(chuàng)新取得一定的實效。

誤區(qū)四：求新異，背本質(zhì)

在學校德育創(chuàng)新中還存在一味地追求標新立異，認為創(chuàng)新就是求新、求異，與眾不同，徹底顛覆以往德育理念、否定以往德育工作的現(xiàn)象。應該認識到，學校德育創(chuàng)新必須遵循教育的本質(zhì)規(guī)律，必須考慮教育本身的連續(xù)性，朝令夕改，不斷變化，會讓主體無所適從，不僅無法確保德育的有效實施，反而會對廣大師生造成極大的傷害。

誤區(qū)五：主照搬，否傳統(tǒng)

在學校德育創(chuàng)新掀起高潮的大背景下，也不乏部分學校把德育創(chuàng)新當做急功近利的政績工程來抓，片面追求影響力和實效性，主張照搬，否定自身長期以來形成的傳統(tǒng)。但因為對照搬的德育模式并不熟悉，同時沒有從學校的具體實際出發(fā)，生搬硬套，不僅讓師生無所適從，也容易忽視了自身的優(yōu)良傳統(tǒng)和有效經(jīng)驗，最終使學校德育創(chuàng)新陷入尷尬困境。

（二）學校德育創(chuàng)新存在誤區(qū)的原因

學校德育創(chuàng)新之所以出現(xiàn)上述誤區(qū)，有整個社會大環(huán)境急功近利、重表面形式的不良影響，但主要還是根源于指導思想的錯誤，對學校德育工作本質(zhì)和規(guī)律認識不正確或不充分。

1.對學校德育的教育本質(zhì)理解不透

學校德育創(chuàng)新之所以出現(xiàn)一味追求新異、朝令夕改，一味標榜自身的與眾不同，一味地背棄傳統(tǒng)的現(xiàn)象，主要還是在于指導者對學校德育本質(zhì)的不理解，對學校德育規(guī)律的不熟悉。

學校德育從本質(zhì)上講是對人的教育工作，應遵循教育的本質(zhì)和規(guī)律。“教育的本質(zhì)是根據(jù)社會的要求所推行的培養(yǎng)人的社會活動，教育是個人與社會發(fā)展的中心，它的使命是使每一個人都能充分發(fā)揮他們的天賦、才能，盡情發(fā)掘他們的潛能，以實現(xiàn)人生目標和生命的意義”〔2〕。作為民族振興和社會進步的基石，教育為建設人力資源強國、全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族的偉大復興提供強有力的人才和人力資源保證。要堅持育人為本，立德為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，學校德育模式的創(chuàng)新必須建立在全面理解教育本質(zhì)的基礎上，體現(xiàn)教育的本質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，從根本上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一教育的主題。

2.對學校德育的系統(tǒng)性認識不清

學校德育創(chuàng)新之所以出現(xiàn)流于形式，無法深入，雖提出了具體方法，但是缺乏可操作性或?qū)嵭缘默F(xiàn)象，源于對學校德育的系統(tǒng)性認識不清。

學校德育是一個復雜有機系統(tǒng)，其創(chuàng)新應堅持系統(tǒng)優(yōu)化原則。一方面要充分考慮到系統(tǒng)結構與功能的相關性，按照功能要求合理設置程序、方法等內(nèi)在要素。另一方面在具體實施過程中，應根據(jù)實際運行情況、環(huán)境條件等對諸要素進行優(yōu)選、對結構進行改造，使功能保持在最優(yōu)狀態(tài)，確保學校德育目標的實現(xiàn)。這就決定了學校德育創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，從理念到結構、從過程到評價、從內(nèi)部要素到外部環(huán)境，都必須予以統(tǒng)籌考慮，才能積極推動學校德育創(chuàng)新，建構和踐行有實效性的德育模式。

3.對創(chuàng)新的實質(zhì)把握不準確

學校德育創(chuàng)新之所以出現(xiàn)空喊口號、或打著創(chuàng)新的口號但有名無實的現(xiàn)象，認為只要學校德育中改變一些方式方法就叫創(chuàng)新的錯誤觀點，根源于對創(chuàng)新的實質(zhì)把握不準確。

創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動?！?〕創(chuàng)新從形式上看是改變，突出“新”，因此，經(jīng)常出現(xiàn)一些學校提出的德育創(chuàng)新方案僅僅是一點或幾點比較新穎的具體方法，而看不到其他更實質(zhì)性的東西。但從創(chuàng)新的實質(zhì)上看，改變不一定都是創(chuàng)新，只有符合德育工作的本質(zhì)和規(guī)律，符合學生身心發(fā)展特點，能帶來學校德育實效性的改變才是真正的創(chuàng)新。同時，創(chuàng)新也不僅僅是具體方法的改變，更是從理念到結構到機制的系統(tǒng)改變。只有符合創(chuàng)新實質(zhì)的改變，才不會使學校德育創(chuàng)新陷入困境。

三、進一步推動學校德育創(chuàng)新的對策

面對著學校德育創(chuàng)新存在諸多誤區(qū)，近年來，隨著德育創(chuàng)新的日益深入，相關學者和德育工作者審時度勢、另辟蹊徑，在提高認識的基礎上，深入探索，相繼提出具有可操作性的德育工作模式，在提高認識、認清本質(zhì)、把握實質(zhì)的基礎上將學校德育的創(chuàng)新不斷推向深入。

（一）提高認識，重視學校德育創(chuàng)新的戰(zhàn)略地位

教育是民族振興和社會進步的基石，在全力推行素質(zhì)教育的今天，德育是學校素質(zhì)教育一個重要組成部分，在素質(zhì)教育過程中起著引導、推動、導向的作用。黨的十七大提出“育人為本、德育為先”的教育方針，十八大進一步提出：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”〔4〕，為德育工作賦予了新的時代內(nèi)涵，也進一步明確了加強和改進學校德育工作、積極尋求學校德育創(chuàng)新的重要性。因此，在目前學校德育普遍陷入低效困境的背景下，必須將學校德育的創(chuàng)新提高到應有的戰(zhàn)略地位，并具體落實到實處，提出可行性德育模式，確保實效性。

一方面，目前學校德育面臨的挑戰(zhàn)需要創(chuàng)新。社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和對外開放的不斷深入，不僅膨脹著人們的物質(zhì)利益需求和欲望，導致現(xiàn)代生活出現(xiàn)物質(zhì)化、享樂化、功利化和庸俗化趨勢。同時置青年學生于洶涌而入的西方哲學思想、價值標準、倫理和政治觀乃至生活方式等的沖擊之下，造成其思想上的迷糊和混亂。這些都沖擊著傳統(tǒng)學校德育理念，需要學校德育積極創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)。 另一方面，社會主義現(xiàn)代化建設實踐呼喚學校德育創(chuàng)新?！吧鐣髁x現(xiàn)代化的實踐要求現(xiàn)代價值觀念和倫理精神的支撐，需要與之相應的道德教育理念和道德教育模式”?！?〕 這就需要學校德育在創(chuàng)新中增強實效，提高青年學生的綜合素質(zhì)，踐行社會主義核心價值體系，為社會主義現(xiàn)代化建設提供價值觀念和倫理精神的支撐。

（二）更新觀念，尋求學校德育創(chuàng)新的有效視角

教育的第一要旨在于服務學生。更新育人理念，創(chuàng)新育人載體，引導學生健康成長、快樂學習，實現(xiàn)應有的價值追求，塑造自身健全人格，已經(jīng)成為教育工作者的共識。學校德育的創(chuàng)新必須建立在更新育人理念的基礎之上，在正確理念的指導下，創(chuàng)新育人載體，充分發(fā)揮顯性、隱性德育資源的育人功能，增強學生的實踐體驗，讓學生在活動中體驗快樂，找到自我，享受成長的樂趣，這樣才能為學校德育的創(chuàng)新尋求有效的視角，推動創(chuàng)新的不斷深入。

更新育人理念。樹立德育為首理念，樹立教育就是服務理念，樹立尊重學生、與學生一起成長理念等，有助于跳出“分數(shù)至上，考試唯一”的束縛，充分挖掘每一個學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展；創(chuàng)新育人載體?？朔W校德育置于學科教育教學活動之外、認為德育與教學無關的的錯誤觀點，將德育教育與學科教育教學活動有機地結合，充分發(fā)揮課堂主渠道的德育功能，積極開展第二課堂活動，形成有效合力；整合德育資源，發(fā)揮顯性、隱性德育資源的育人功能，特別是加強對隱性德育資源的開發(fā)和利用，發(fā)揮隱性德育資源潛移默化濡染師生的優(yōu)勢，使其成為顯性德育方式的有效補充，共同成為學校德育實效性的有力支撐。

（三）遵循規(guī)律，探索學校德育創(chuàng)新的可行性路徑

《說文解字》中明確指出“教，上所施下所效也”，要真正實現(xiàn)“上施下效”，完成立德樹人的根本任務，必須尊重教育規(guī)律。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉移的教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。要尊重教育規(guī)律，必須正確認識教育與社會發(fā)展、教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾和聯(lián)系。教育要順應潮流，滿足時代發(fā)展要求，在我國當前，教育要堅持為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，積極探索，實現(xiàn)社會主義核心價值體系進教材、進課堂、進頭腦，融入青年學生的成長過程。同時，教育要尊重人的身心發(fā)展特點，尊重主體地位，強化實踐體驗，按照人的成長規(guī)律辦事。

因此，學校德育的創(chuàng)新必須懂得教育規(guī)律，并尊重規(guī)律和堅守規(guī)律。符合社會需求，面向全體學生，尊重學生的身心發(fā)展特點，在此基礎上，探索可行性路徑，創(chuàng)新德育的內(nèi)容、途徑和評價機制，建構學校德育創(chuàng)新模式。

（四）建構模式，確保學校德育創(chuàng)新的實效

近年來，隨著德育創(chuàng)新的日益深入，德育模式成為我國德育理論研究的獨特領域，德育創(chuàng)新模式建構已經(jīng)成為新時期學校德育創(chuàng)新的有效路徑和著力點。在此背景下，我國各級學校相繼掀起了學校德育模式研究的熱潮，相關學者和德育工作者從學校德育工作規(guī)律出發(fā)，結合理論研究成果和學校德育工作實際，建構起各具特色的學校德育模式。比較有影響力的有主體性德育模式、體驗式德育模式、活動德育模式等。縱觀這些學校德育模式，有的以德育基本理念為核心，有的以具體目標、教育內(nèi)容為核心，也有的以教育過程、教育途徑、教育方法為核心，為進一步促進學校德育創(chuàng)新、提高實效性做出了可貴的探索，也是我們繼續(xù)建構學校德育創(chuàng)新模式的起點。

因此，學校德育的創(chuàng)新要切實取得實效，必須在已有的學校德育模式研究的基礎上，借鑒已有的研究成果，克服已有德育模式的不足，建構起具有實效性的學校德育創(chuàng)新模式，并著力于其在學校德育實踐中的具體落實，以此推動學校德育創(chuàng)新的不斷深入。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李小魯，學校德育的創(chuàng)新發(fā)展（以廣東為例）〔M〕.廣東教育出版社，2011，（158）.

〔2〕張忠坡，德育工作的創(chuàng)新必須遵循教育的本質(zhì)和規(guī)律〔J〕.太原師范學院學報：社科版，2010，（01）.

〔3〕參見百度百科：http：//baike.baidu.com/view/15381.htm

〔4〕十八大報告：堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗〔R〕.新華網(wǎng)，2012-11-19.

〔5〕邢智強，淺論學校德育模式的創(chuàng)新〔J〕.學習導報，2002，（10）.

〔責任編輯：卜亞杰〕