構(gòu)建0—3歲嬰幼兒社區(qū)早教公共服務(wù)體系的實踐模式

[摘 要]《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)。”幼兒園教育要立足于社區(qū)，服務(wù)于社會。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出依托社區(qū)，與社區(qū)建立教育合作伙伴關(guān)系；開展散居嬰幼兒教育調(diào)查，增強早教工作的針對性；探索早期教育新模式，搭建社區(qū)資源共享平臺等教育策略，積極構(gòu)建滿足社區(qū)居民不同需求的社區(qū)早期教育多元實踐模式。

[關(guān)鍵詞]早期教育；社區(qū)資源；多元模式

[中圖分類號]G40-054 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0154 — 02

《江蘇省關(guān)于進一步推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中指出：要全面推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長和看護人員科學(xué)育兒的水平，著力構(gòu)建托幼一體化的學(xué)前教育服務(wù)體系，努力辦好人民滿意的學(xué)前教育。而隨著早期教育事業(yè)發(fā)展深層次的矛盾也日益體現(xiàn)，其中體制性障礙則是主要矛盾。因此，如何科學(xué)的構(gòu)建出具有特色的、能夠滿足社會發(fā)展需要和家長教育需求的0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系是建設(shè)新江蘇、構(gòu)建和諧社會的重要舉措。

一、構(gòu)建0—3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系的意義

社區(qū)是由生活在一定地域范圍內(nèi)的人們所形成的一種社會生活共同體，它是以家庭為基礎(chǔ)的。公共服務(wù)是指由公共部門提供的滿足全社會或者某一類社會群體共同需要的服務(wù)。它是在社會發(fā)展領(lǐng)域中，以滿足公眾基本需要為主要目的，以公益性為主要特征，以公共資源為主要支撐，以公共管理為主要手段的服務(wù)[1]。而社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系是以社區(qū)早期教育指導(dǎo)中心為主干，早期教育機構(gòu)為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)社區(qū)各個部門，以科學(xué)育兒為內(nèi)容的社區(qū)公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)[2]。目前我國0-3歲嬰幼兒主要散居在家庭中，因此要提高0-3歲嬰幼兒早期教育工作質(zhì)量，必須要重視0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建。

二、構(gòu)建0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系的實踐模式

國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見的通知》中明確指出了全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標是“全面提高0-6歲兒童家長和看護人員的科學(xué)育兒能力”、“幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)”、“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”。學(xué)前教育改革的新思路，要求幼兒園對早期教育工作重新定位，幼兒園應(yīng)立足于社區(qū)，服務(wù)于社會。滿足社區(qū)對學(xué)前教育的不同需求，關(guān)愛每一個孩子應(yīng)該成為幼兒園辦園的根本方向。課題的實踐基地，常州市藻江花園幼兒園將早期教育的工作目標定位為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區(qū)早教資源共享平臺，成為社區(qū)早教基地”，并在課題實施過程中積極探索與社區(qū)合作的多元早期教育模式。

（一）依托社區(qū)，與社區(qū)建立教育合作伙伴關(guān)系

在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，幼兒園深刻的認識到：要使幼兒園真正成為社區(qū)早教基地，必須爭取社區(qū)的支持與幫助。在活動初期，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)多次主動走訪藻江街道辦事處的計生辦及文教辦，交流當(dāng)今倡導(dǎo)的學(xué)前教育思想，細致地介紹幼兒園面向社區(qū)開展早教活動的思路、設(shè)想及工作計劃，請街道辦事處領(lǐng)導(dǎo)提出意見與建議。在相互溝通的過程中，幼兒園及時了解社會的需求，并不斷調(diào)整和改進工作。在課題研究過程中，幼兒園與社區(qū)建立起親密的教育伙伴關(guān)系，在社區(qū)工作人員的配合下，幼兒園成功地開展了散居幼兒情況調(diào)查、社區(qū)早教宣傳日、散居幼兒家教與保健講座等活動。

（二）開展散居嬰幼兒教育調(diào)查，增強早教工作的針對性

為使幼兒園早教工作的開展能夠滿足社區(qū)居民的不同教育需求，幼兒園面向社區(qū)散居嬰幼兒家長發(fā)放了調(diào)查問卷，為科學(xué)開展早期教育工作提供準確的信息依據(jù)。問卷主要涉及嬰幼兒的基本情況、家庭帶養(yǎng)方式、參加早教情況及家長對早教工作的需求等內(nèi)容。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：社區(qū)0-3歲的嬰幼兒共有107名。家庭帶養(yǎng)方式50%由老人帶，32%由保姆帶，10%由老人和保姆混合帶，8%由專職母親自己帶養(yǎng)。其中有46%的家長參加過社會上的商業(yè)性早教活動。100%的家長對幼兒園開辦早教工作表示歡迎，希望能帶孩子參加幼兒園的日常教育活動、節(jié)日慶祝活動、親子娛樂活動；希望幼兒園定時組織家教講座及幼兒教育咨詢活動；希望能得到幼兒園發(fā)放的幼兒教育資料。問卷中發(fā)現(xiàn)家長對嬰幼兒早期教育都很重視，但是缺乏科學(xué)育兒知識與技能，家長迫切需要幼兒園開展早期嬰幼兒家庭教育培訓(xùn)活動。在家長問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，幼兒園及時針對家長的教育需求制定出具體可行的早教工作計劃，指導(dǎo)社區(qū)早期教育工作，滿足社區(qū)內(nèi)家長對早期教育的多元化需求。

（三）探索早期教育多元模式，搭建社區(qū)資源共享平臺

幼兒園作為專業(yè)的學(xué)前教育機構(gòu)，不僅具有一支高素質(zhì)的教師隊伍，而且具有豐富的教育資源。幼兒園要充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源為社區(qū)早期教育服務(wù)。為此，藻江花園幼兒園以“常州市人口早教指導(dǎo)站——藻江花園幼兒園親子園”為早教實驗基地，大膽創(chuàng)新與嘗試，探索出符合現(xiàn)代化教育需求的多元早期教育模式。

1.開辦半日親子班，提高0-3歲嬰幼兒受教育率

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著家長教育意識的增強，家長十分注重孩子早期潛能的開發(fā)，家長們特別希望能夠得到幼兒園的教育指導(dǎo)。為提高社區(qū)0-3歲嬰幼兒的受教育率，幼兒園從實際出發(fā)，在“藻江花園幼兒園親子園”開辦了具有園本特色的早期教育親子半日班。孩子們每天7點30至12點，可以享受半天的幼兒園正規(guī)教育，并保證每周有一個半天的集體親子活動，家長們也可以根據(jù)自己的需要，隨時來園參與活動。這樣即可以使孩子充分享受正規(guī)的教學(xué)活動，又可以在親子活動中不斷提高家長的科學(xué)育兒水平。為保證親子班的活動質(zhì)量，幼兒園先后組織了園長、副園長、一線教師在內(nèi)的多名教職工參加了育嬰師的培訓(xùn)，同時選派教師到有經(jīng)驗的姐妹園參觀、學(xué)習(xí)、研討，吸收借鑒寶貴的經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)研討，確定了親子半日班的工作重點是探索2-3歲嬰幼兒的生理、心理特點，實施有針對性的教育；開展多種形式的家長活動，讓家長在與孩子的共同活動中學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法。

親子教育實施中主要從三個方面入手：一是教師注重為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，制作大量具有游戲性與操作性的活動材料來滿足嬰幼兒游戲活動的需要；以個別活動與個別指導(dǎo)為主要活動形式，使嬰幼兒在輕松、愉快的游戲活動中獲得發(fā)展。二是突出親子半日班的特點，教師創(chuàng)編了大量的兒歌、故事、歌曲和親子游戲，開展形式多樣的親子教育活動，使嬰幼兒感受到親子游戲快樂的同時，豐富了家長與孩子共同游戲的內(nèi)容，凸顯出親子教育的實效性。三是多渠道、多形式地做好家長工作。首先，注重面向全體家長，為家長提供早教期刊，供家長隨時翻閱與借閱，并定期組織家長會、研討會與訪談會，解決家長在育兒方面的共性問題。其次，召開不同嬰幼兒帶養(yǎng)者的小型座談會：針對爺爺、奶奶帶養(yǎng)者的特點開展了“怎樣喂養(yǎng)孩子更科學(xué)”、“爸爸、媽媽教育孩子時我該怎么辦”的討論活動；針對保姆帶養(yǎng)者的特點為保姆講授了嬰幼兒基本保健小常識及科學(xué)育兒方法；針對父母帶養(yǎng)者的特點開展了“做一名合格的爸爸、媽媽”、“您了解您的孩子嗎？”、“孩子最需要什么樣的教育”等研討活動。不同類型、不同形式、不同內(nèi)容家長會的召開，轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，統(tǒng)一了嬰幼兒帶養(yǎng)者的教育觀念與方法，實現(xiàn)了全家同步、同向地實施早期教育活動的目標。

2.開展多形式的早教活動，為社區(qū)散居嬰幼兒及家長服務(wù)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)內(nèi)散居著許多未入園的孩子，為滿足他們受教育的權(quán)利，幼兒園通過多種途徑，采用多種形式努力利用幼兒園的教育資源優(yōu)勢，為散居嬰幼兒服務(wù)。首先，幼兒園主動請散居的孩子與家長來園開展活動。周末，園內(nèi)的大型玩具開放；“六一”兒童節(jié)、幼兒園運動會，我們請他們與園內(nèi)的小朋友共同活動；定期請散居孩子家長來園聽專家講座，提高家長的科學(xué)育兒水平。其次，幼兒園積極送教，周末在小區(qū)的中心花園、體育中心等場所，開展親子同樂活動；節(jié)假日，組織保健醫(yī)師、教師深入到社區(qū)開展家教咨詢活動；在文化活動中心內(nèi)，布置早期教育宣傳欄，面向社區(qū)進行早教宣傳；開通“家園橋”早期教育咨詢熱線，通過熱線電話來及時解決家長育兒的熱點難點問題，及時給予家長指導(dǎo)，提高社區(qū)早期教育的實效性。

3.實施“零拒絕”工程，保障孩子的受教育權(quán)利

隨著幼兒園對自身工作性質(zhì)與任務(wù)的重新認識與定位，幼兒園明確提出弱勢群體孩子應(yīng)與正常嬰幼兒享受同樣教育的要求。幼兒園實施“零拒絕”工程，招收“殘障”幼兒入園。幼兒園曾招收2名“殘障”孩子入園，一名是曾遭到多所幼兒園勸退的“智力低下”孩子；一名是被醫(yī)院診斷為有“自閉”傾向的孩子。這兩名幼兒入園后，老師們以自己真摯的愛去溫暖他們，為他們創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的生活環(huán)境，對他們付出更多的關(guān)愛；同時教育小朋友不歧視他們，在他們遇到困難時，主動地關(guān)心與照顧他們，使他們快樂地生活在幼兒園。但是幼兒園也發(fā)現(xiàn)，在教育過程中對殘障嬰幼兒的教育存在很大難度，教師缺乏對問題兒童進行教育的專業(yè)知識與專業(yè)能力。為此，幼兒園要求教師在日常工作中，注意搜集相關(guān)的教育資料，大膽嘗試有效的教育方法。在堅持的過程中教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，具有“自閉傾向”的幼兒會笑了，會抱住自己的老師親吻，有時還會不經(jīng)意地說出一兩首老師教授的兒歌。孩子的進步激發(fā)了教師對教育公平與關(guān)注弱勢群體的渴望，更加堅信在愛心的呼喚下，所有孩子都能夠回歸到充滿歡樂的兒童世界中來。

隨著大教育觀的建立，幼兒園始終堅持家、園、社區(qū)三位一體的辦園思路，在積極謀求家長與社區(qū)支持的同時，主動利用幼兒園的教育資源為社區(qū)嬰幼兒服務(wù)，得到了家長及社會的充分認可。在社區(qū)早期教育工作中，幼兒園充分利用園本教育資源優(yōu)勢為社區(qū)服務(wù)，搭建起多元社區(qū)早期教育模式，滿足了社區(qū)居民對早期教育的需求，收到了良好的早期教育效果，得到了社區(qū)與社會的充分肯定，實現(xiàn)了教育效果的雙贏。幼兒園即完成了上級交辦的早期教育工作任務(wù)，又贏得了社區(qū)居民的充分信任，提高了幼兒園在周邊社區(qū)的知名度，增加了收托量。

以幼兒園為主體構(gòu)建出滿足居民不同需求的社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系，才能夠不斷增強全社會對早期教育的認同感和對家庭的吸引力，使其成為政府提供公共服務(wù)，廣大家庭受益，具有可持續(xù)發(fā)展動力的一項全新社會公共事業(yè)，才能夠使早期教育事業(yè)成為社會公共服務(wù)的新內(nèi)容之一。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕〔2〕萬迪人，謝慶.0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)發(fā)展與管理〔M〕.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011，（06）.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕