High/Scope課程的解讀

[摘 要] High/Scope課程開發(fā)于1962年，但它隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)步著，超越著。直到今天，對(duì)我國學(xué)前教育仍然有重要的借鑒作用。本文就High/Scope課程編制中的“發(fā)展視點(diǎn)”、課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施四個(gè)緯度上進(jìn)行了闡釋。

[關(guān)鍵詞]High/Scope課程；發(fā)展；課程目標(biāo)；課程組織；課程實(shí)施

[中圖分類號(hào)]G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）10 — 0156 — 02

High/Scope課程最初是以兒童發(fā)展理論為基礎(chǔ)編制的課程。時(shí)至今日，它之所以在多種認(rèn)知課程模式競爭中脫穎而出，并在美國學(xué)前教育中廣泛應(yīng)用，是因?yàn)樗陔S時(shí)代的發(fā)展而不斷超越。它的理論基礎(chǔ)已經(jīng)不再局限于皮亞杰。我們有必要課程編制中的“發(fā)展視點(diǎn)”、課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施這四個(gè)緯度上來重新理解High/Scope課程。

一、High/Scope課程編制中的“發(fā)展視點(diǎn)”

兒童的發(fā)展是High/Scope課程編制的依據(jù)，即便兒童發(fā)展的事實(shí)本身是一種常識(shí)，但對(duì)其具體的狀況、方向、年齡特征的認(rèn)識(shí)是多種多樣的。

（一）了解兒童整體的發(fā)展及多樣側(cè)面的發(fā)展

High/Scope課程尊重幼兒的發(fā)展，將幼兒整體發(fā)展各個(gè)側(cè)面地發(fā)展脈絡(luò)找出來，作為有助于教師作課程規(guī)劃的工具。通過展示兒童的一般發(fā)展能力和各個(gè)年齡階段的平均變化特征，了解大體的發(fā)展進(jìn)程，就可以明了3歲、4歲、5歲各個(gè)發(fā)展時(shí)期的兒童會(huì)顯示那些特征，在行為上應(yīng)該會(huì)有哪些不同的表現(xiàn)，從而把握學(xué)習(xí)的可能性，設(shè)計(jì)有效的課程。不過，這只能是平均的狀態(tài)，未必是每一個(gè)兒童表現(xiàn)的特征。因此，High/Scope課程在了解兒童整體發(fā)展的同時(shí)，還注重了解發(fā)展的各個(gè)側(cè)面。他們認(rèn)為孩子某一個(gè)層面的發(fā)展會(huì)影響其它的層面，也會(huì)受其他層面的發(fā)展影響。身為老師，在引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，必須特別注意：一定要兼顧孩子的每一個(gè)側(cè)面。此外，High/Scope課程注重每位幼兒獨(dú)一無二的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)。他們主張要了解你的孩子，就得了解為何每個(gè)人都如此獨(dú)特。不管在發(fā)展層面上孩子與孩子之間是如何相似，每個(gè)孩子的確有自己特殊的興趣、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，并將之帶進(jìn)你的教室。

（二）從關(guān)系角度把握發(fā)展

了解發(fā)展與生活環(huán)境之間的關(guān)系。發(fā)展是在具體的生活情境之中，通過兒童同身邊環(huán)境的作用產(chǎn)生的。在High/Scope環(huán)境中，為了促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，空間和材料都是經(jīng)過慎重選擇和布置的。活動(dòng)室被分成若干個(gè)“有趣的地方”（即活動(dòng)區(qū)），圍繞明確的活動(dòng)來組織。但無論哪個(gè)地方，材料都要有組織的擺放好，方便幼兒自己獨(dú)立地拿取或收拾。High/Scope并不推薦或贊成專為幼兒園設(shè)制的一些活動(dòng)裝置或材料，反而比較贊同選擇一些普通的、易于操作的作品。在開學(xué)前和幼兒進(jìn)教室之前，不管教師如何精心地準(zhǔn)備和布置教室，當(dāng)他們觀察了兒童實(shí)際使用空間和材料的情況以后總要進(jìn)行一些調(diào)整。為了維持幼兒的興趣、支持他們延伸想法，教師要定期更換材料，讓場景更豐富，以便納入孩子的新經(jīng)驗(yàn)和新興趣。

了解發(fā)展與人際關(guān)系的關(guān)系。合作關(guān)系本身在長時(shí)期里是怎樣變化的，這本身就是發(fā)展的問題。由于幼兒和同伴、老師的關(guān)系，會(huì)影響到他們對(duì)幼兒園的看法和學(xué)習(xí)方式，所以教室里的社會(huì)氛圍可以說是舉足輕重。High/Scope課程的教室是一個(gè)共同體。一個(gè)讓人覺得安全、所有人能互相幫助、視自己為集體一分子的地方。而在這個(gè)班級(jí)共同體里，教師也幫助幼兒如何對(duì)待別人，以及自己希望如何被對(duì)待；如何提高自己與人合作、協(xié)商的能力以便交到朋友、維持友誼；如何解決問題和沖突等，以此培養(yǎng)幼兒的社交能力。在這樣的共同體里，幼兒會(huì)學(xué)到哪些行為是被接受的，哪些行為則不被許可，然后發(fā)展出自律能力。創(chuàng)造一個(gè)班級(jí)共同體，教師要從了解每個(gè)幼兒并與幼兒建立良好關(guān)系開始?？梢?，High/Scope非常重視幼兒環(huán)境與幼兒實(shí)際情感的結(jié)合。正如他們所強(qiáng)調(diào)的那樣：“所有的幼兒在一個(gè)提供了有相當(dāng)選擇范圍的，在供他們與材料和人的積極主動(dòng)地相互作用的空間環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果最佳?！?

二、High/Scope課程的目標(biāo)

High/Scope的課程目標(biāo)是事實(shí)層面的課程目標(biāo)，不是價(jià)值預(yù)設(shè)的載體。它具有彈性設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，可以把兒童發(fā)展理論所關(guān)心的帶有普遍性的東西盡量和兒童的具體發(fā)展聯(lián)系起來。由于課程目標(biāo)列出的是孩子可以做到的事情，以及接下來會(huì)發(fā)展出的能力，而不是列出一些孩子做不到的事，因此，教師可以將每一項(xiàng)目標(biāo)分解成務(wù)實(shí)的期望，以此來規(guī)劃課程和設(shè)計(jì)教學(xué)法。在課程實(shí)施過程中，教師可以把活動(dòng)和課程目標(biāo)相聯(lián)結(jié)。教師若清楚目標(biāo)，就可以帶著目標(biāo)去觀察兒童，更能準(zhǔn)確的知道幼兒會(huì)問什么樣的問題，怎樣回答幼兒才是最好的；可以判斷幼兒已經(jīng)具備了那些技巧，提供哪些幫助；可以精確地知道每位幼兒會(huì)做的事，以及你要如何支持幼兒邁向下一個(gè)發(fā)展階段。

三、High/Scope課程的組織

（一）HIGH/SCOPE課程組織的深層要素是經(jīng)驗(yàn)

HIGH/SCOPE課程組織的深層要素則在于經(jīng)驗(yàn)。HIGH/SCOPE 中的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)包含著經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象和經(jīng)驗(yàn)的方式，這種雙重性又統(tǒng)一于“原初經(jīng)驗(yàn)”的整合性。實(shí)質(zhì)上，“原初經(jīng)驗(yàn)”就是日常生活。HIGH/SCOPE的課程觀關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活和生長，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，反對(duì)把書本知識(shí)作為結(jié)論直接交給學(xué)生，主張課程設(shè)計(jì)把書本知識(shí)、概念、規(guī)則、技能、價(jià)值等要素“還原”兒童的“原初經(jīng)驗(yàn)”，“還原”為對(duì)兒童生活來說有效率的習(xí)慣，或還原為一些游戲或活動(dòng)作業(yè)，內(nèi)化為兒童的個(gè)性化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一部分。而這些只有通過兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)來完成。兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以已有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用而建構(gòu)新的理解，形成新的感悟，新的經(jīng)驗(yàn)。如果規(guī)則、技能、價(jià)值和技能沒有成為兒童個(gè)體生命的一部分，他們永遠(yuǎn)是外在于兒童的客體，是課程組織的表層要素。

（二） High/Scope課程組織的中心是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

課程組織過程如果缺乏組織中心，勉強(qiáng)將不同的課程領(lǐng)域合并在一起，那只是混合，而不是真正的整合。之所以認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是High/Scope課程組織的中心，是有一定依據(jù)的。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來源于兒童發(fā)展理論和教師們?cè)?0年的兒童教育實(shí)驗(yàn)之中所得到的經(jīng)驗(yàn)。HIGH/SCOPE已經(jīng)將58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融人學(xué)齡前幼兒發(fā)展的課程中，并且廣泛地運(yùn)用這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒技能和能力的發(fā)展。這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)被分成了10個(gè)領(lǐng)域：創(chuàng)造性表現(xiàn)、語言文字、主動(dòng)性和社會(huì)交往、運(yùn)動(dòng)、音樂、分類、排序、數(shù)概念、空間和時(shí)間。教師可以選擇從最適合于本班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手，然后教師集體不僅僅依據(jù)每周確定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)他們對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)，還以此來設(shè)計(jì)活動(dòng)和教學(xué)方法。他們發(fā)現(xiàn)它們不可能每天都在同一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)上花許多時(shí)間，因而決定在幾天內(nèi)把重點(diǎn)放在2、3條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)上。在幾周結(jié)束時(shí)，教師認(rèn)為他們對(duì)大多數(shù)幼兒所確定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)方面的活動(dòng)表現(xiàn)有了更好的理解。根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)，教師不再向兒童提出教師知道答案的問題，而開始要求兒童講述他們的所作、所想以及自己的愿望?？梢哉f，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)超越了學(xué)科的范例，參照師生制定出的議題或探究問題，透過課程的組織來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)人與社會(huì)統(tǒng)整的可能性。

四、HIGH/SCOPE課程的實(shí)施

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，在課程實(shí)施過程中，教師扮演著一個(gè)很重要的角色。從某種意義上說，課程計(jì)劃最終都是通過教師得以實(shí)施的。關(guān)于教師的角色，幾乎在High/Scope的每一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的每一個(gè)活動(dòng)中，都有“教師的作用”“給教師的建議”部分。

教師是兒童發(fā)展的支持者，以幼兒為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)并不是靠碰運(yùn)氣——孩子碰到什么學(xué)什么，而是在老師考慮過幼兒的發(fā)展以及他們現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容之后精心為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)有趣、豐富的環(huán)境，然后讓幼兒做選擇。如家具的擺放、器材的選擇、精細(xì)安排的每日作息，以及教室共同體力爭鄉(xiāng)的社會(huì)氛圍，都能支持幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)；除此之外，教師要給幼兒提供寬松、支持的心理環(huán)境。教室里每天進(jìn)行的活動(dòng)都需要老師不同程度的介入，如支持幼兒的建議，并且采用與同伴或成人“討論問題”的方式解決孩子們之間發(fā)生的沖突等。就像還在蓋的房子需要支架來將房子的框架支撐起來一樣，老師也使用各種各樣的教學(xué)法來支持幼兒學(xué)習(xí)的。比如和幼兒討論NwbAacDnfuXjmEQzPeu7Gw==他們的活動(dòng)，單純地把幼兒正在做的事情描述出來，這種教學(xué)法可以讓幼兒對(duì)自己正在做的事情感受更深入一些，也鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己想要做什么，為什么要這么做進(jìn)行反省。

教師是兒童發(fā)展的引導(dǎo)者。教師的基本任務(wù)是促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在兒童的具體活動(dòng)中要給予其幫助、引導(dǎo)。如：在一日活動(dòng)安排的計(jì)劃時(shí)間內(nèi)教師并不試圖去影響幼兒的選擇，而是幫助他們自己學(xué)會(huì)確定自己的選擇給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間。但是，除了鼓勵(lì)兒童自主活動(dòng)以外，教師也會(huì)適當(dāng)?shù)膶?duì)兒童進(jìn)行直接教導(dǎo)。雖然幼兒是通過游戲在學(xué)習(xí)，但并不是所有的游戲經(jīng)驗(yàn)都能倒向有意義的學(xué)習(xí)，有些東西還是需要正確教導(dǎo)。在這種情況下，教師直接教導(dǎo)效果會(huì)最好，直接教導(dǎo)包括先想好要如何把一項(xiàng)概念或技巧交給幼兒、需要什么器材，要判斷個(gè)別教、小組教還是整班一起教的方式最好，接著才付諸教學(xué)。在整天和幼兒的互動(dòng)中，教師需要去判斷該介入什么和介入到什么程度，既創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓幼兒自己去表現(xiàn)并激發(fā)出想學(xué)的動(dòng)機(jī)，也不要介入過晚以致讓兒童過久地處于無助狀態(tài)之中。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕徐小龍.High/Scope 課程模式近二十年的發(fā)展〔J〕.學(xué)前教育研究，2001， （4）.

〔2〕J.Schwab （1969）.The Practical ：A Language for Curriculum .In J. Schwab （1978）.Science， Curriculum and Liberal Education（Selected Essays）.Edited by I. Westbury & N. Wilcox： The University of Chicago Press.P287.

〔3〕參見Ralph W.T.（1949 ） .Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago：the University of Chicago Press.P86-88.； C. J. Marsh（1997 ） .Key Concepts in Understanding Curriculum .London： the Palmer Press.P56.

〔4〕參見J .D. McNeil（1985） .Curriculum： A Comprehensive Introduction （Third Edition） .Boston ：Little， Brown and Company .P183；黃政杰.課程設(shè)計(jì)〔J〕.臺(tái)灣東華圖書有限公司，1991，288-289.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕