地方高校應(yīng)用英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究

[摘 要]教師采用比較研究的方法，選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班，分別運(yùn)用討論式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)兩個(gè)班前測(cè)試與后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和成對(duì)樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析后得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，討論式教學(xué)法在提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力和水平上有顯著效果。

[關(guān)鍵詞]高校；應(yīng)用英語(yǔ)；寫作教學(xué)；討論式教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）10 — 0134 — 02

一、研究背景

長(zhǎng)期以來，地方高校的大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力始終處于停滯或徘徊的狀態(tài)。學(xué)生作文內(nèi)容貧乏，段落之間缺乏連續(xù)性，整篇文章結(jié)構(gòu)松散，邏輯混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)。造成這種問題的原因是多方面的，但與英語(yǔ)寫作教學(xué)方式過于單調(diào)有著密不可分的聯(lián)系。首先，地方大學(xué)英語(yǔ)寫作教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。陳舊的教材內(nèi)容，已經(jīng)不再實(shí)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師往往很少給予學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了通過考試往往嘗試背誦教師提供的固定模板。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中采用傳統(tǒng)的"黑板+粉筆"的教學(xué)形式，〔1〕顯然無法滿足當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力英語(yǔ)人才的要求。因此，本文引入討論式教學(xué)法的研究，希冀可以為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一些有效建議和參考。

二、討論式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)過程

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c對(duì)象

目的：通過實(shí)驗(yàn)研究分析得出，討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比是否有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平及其提高程度。

對(duì)象：綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)的師范1班和師范2班學(xué)生。1班為實(shí)驗(yàn)班，有41名學(xué)生；2班為對(duì)照班，有44名學(xué)生。

（二）討論前的準(zhǔn)備工作

1.教師的準(zhǔn)備

首先，明確討論式教學(xué)法要達(dá)到的目標(biāo)。在英語(yǔ)寫作課中教師必須按照教學(xué)計(jì)劃完成一定的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的問題，"學(xué)生通過對(duì)這些問題的討論，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。"〔2〕

其次，合理分組。分組時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生以往的考試成績(jī)，每個(gè)班級(jí)分成5個(gè)小組，每個(gè)小組中有8-9名成員，其中包括2名優(yōu)等生，兩名差等生，其他是中等生，并保持各組的整體水平相當(dāng)，保持小組成員之間相互幫助，共同進(jìn)步。在組內(nèi)選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把教師課前安排的研究材料和論文題目通知給每一位小組成員，在討論中負(fù)責(zé)收集和公布討論結(jié)果。在實(shí)踐過程中，每隔一個(gè)月，教師會(huì)重新選出新的小組長(zhǎng)，以保證討論式教學(xué)過程中各組的每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

最后，精心的設(shè)計(jì)和挑選選題。本研究所選擇的作文題目都是接近學(xué)生生活和反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)象的題目。例如："Chatting On-Line"和"Relieving the Burden of the Students"等。在課堂討論教學(xué)開始的前一個(gè)星期，教師讓各組小組長(zhǎng)通知組員討論的選題和相關(guān)信息，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間搜集信息。通過提前準(zhǔn)備，學(xué)生可以更好地理解主題和相關(guān)的背景知識(shí)。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

為了在討論式教學(xué)的過程中取得更好的效果，學(xué)生需要在正式討論之前有充分的準(zhǔn)備，在課堂上主動(dòng)、積極配合教師。學(xué)生必須閱讀由教師事先提供的資料。只有當(dāng)學(xué)生了解相關(guān)信息，他們才能夠形成自己的觀點(diǎn)，并參與討論；大部分參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都能夠提前作好準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待每次討論課。在讀取信息和討論的過程中深化原有知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)。

（三）討論過程

教師和學(xué)生都提前做好充分準(zhǔn)備，查找大量的信息和資料，并已基本形成各自觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上討論式教學(xué)正式開始。

1.教師演示討論過程

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生通常只要聽教師的直接指導(dǎo)，發(fā)揮觀眾的作用就可以了。但是在討論式教學(xué)中，學(xué)生要積極地從一個(gè)傾聽者轉(zhuǎn)變成一個(gè)討論者和參與者?！?〕在討論的過程中會(huì)有一些狀況發(fā)生。比如：課堂過于安靜，學(xué)生可能已查找了一些資料，也有自己的看法，但由于膽小、害羞等心理因素不愿積極參與到討論中；或者相反課堂過于混亂，學(xué)生都愿意積極主動(dòng)地參與討論，但爭(zhēng)議的一塌糊涂?！?〕這兩種情況都是不利于討論的正常進(jìn)行，不利于討論式教學(xué)法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.討論主題的引入

討論主題的引入是非常重要的。首先，教師要求學(xué)生針對(duì)以給的資料，各個(gè)小組組內(nèi)展開自由討論5分鐘，相互交流觀點(diǎn)，討論后由小組長(zhǎng)提交給教師一個(gè)主題，并寫在黑板上。然后，討論發(fā)表意見選擇一個(gè)最合適的作文題目。確定題目后，讓學(xué)生再次進(jìn)行小組討論10分鐘左右，討論寫作思路。當(dāng)小組討論結(jié)束后，各小組長(zhǎng)總結(jié)并闡述小組總體寫作思路。教師和學(xué)生一起思索，思路是否合理，有何不妥之處。接下來，教師總結(jié)并給出評(píng)價(jià)，并提出了一些建議，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作的方向和列出的寫作要點(diǎn)，然后，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)（約30分鐘），寫出一篇完整的英語(yǔ)作文。最后，利用多媒體、幻燈片等方式播放已提前選取好的1-2優(yōu)秀范文，給學(xué)生們逐字逐句講解。講解后留給學(xué)生5分鐘時(shí)間修改自己的作文后提交給教師。每堂課留有5分鐘給學(xué)生解答疑惑。

3.討論過程中應(yīng)注意的問題

一是教師不要解釋太多。在開始討論之前，如果解釋太多，不經(jīng)意間就會(huì)流露了自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生潛意識(shí)中受到教師的影響。這將使討論失去原來的意義。二是教師不要有任何偏見。在實(shí)施討論式教學(xué)之前，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都有一定的了解，但是在討論的過程中并沒有任何偏見。無論是優(yōu)等生、中等生還是差等生發(fā)言過程中都要認(rèn)真傾聽。

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)論

本研究為獲得準(zhǔn)確的分析結(jié)果，把學(xué)生的寫作考試成績(jī)結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS 14.0）進(jìn)行分析。

1.討論式教學(xué)法實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力比較

運(yùn)用討論式教學(xué)法教學(xué)之前，教師對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)試，比較了學(xué)生的英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)。在前測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班的平均值是6.112，控制班的平均值是5.798。然而，實(shí)驗(yàn)班和控制班的標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.181和2.093。通過使用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，顯示雙尾檢測(cè)= 0.762> 0.05（P> 0.05）。雖然這兩個(gè)班不同，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著的差異。這表明在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平基本持平。

2.對(duì)照班的前測(cè)試和后測(cè)試成績(jī)之間的比較

本研究采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)對(duì)照班的前測(cè)試和后測(cè)試分?jǐn)?shù)平均值。對(duì)照班的前測(cè)試平均值為5.978，后測(cè)試平均值為6.174。我們可以看到對(duì)照班的后測(cè)試的平均值稍微高于前測(cè)試的平均值?？梢妭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法起到了一定程度的作用，但是效果一般，前測(cè)試與后測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.09和2.46。學(xué)生的分值差距有所拉大。但雙尾檢測(cè)值為0.261明顯大于0.05。顯然，因?yàn)閷?duì)照班學(xué)生從學(xué)期開始到結(jié)束一直接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，從其前測(cè)試和后測(cè)試成績(jī)比較來看，效果不是很顯著。

3.實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)試和后測(cè)試成績(jī)之間的比較

關(guān)于實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)試和后測(cè)試成績(jī)的比較，本研究采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

表1實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)試和后測(cè)試成績(jī)比較

表1數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)試平均值為6.112，后測(cè)試平均值為8.301。后測(cè)試的平均值明顯高于前測(cè)試的平均值。可見，實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)試和后測(cè)試成績(jī)有著非常顯著的區(qū)別。但是，前測(cè)試中的標(biāo)準(zhǔn)差為2.181，而后測(cè)試中的標(biāo)準(zhǔn)差為2.435。這說明，學(xué)生的分?jǐn)?shù)差距明顯加大。課堂積極參與討論式教學(xué)的幾名學(xué)生成績(jī)提高非常顯著，其中討論中不夠認(rèn)真的兩名學(xué)生和一名因生病未參與討論的學(xué)生成績(jī)都有所下降，其他學(xué)生成績(jī)提高很多。雙尾檢測(cè)數(shù)值為0.000小于0.05，可以顯示出討論式教學(xué)效果顯著。因此，討論式教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是非常有效的。

4.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在后測(cè)試中的寫作成績(jī)比較

對(duì)于在后測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的寫作成績(jī)的比較，本研究采用獨(dú)立樣t檢驗(yàn)來確定實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班之間是否存在顯著性差異。

表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在后測(cè)試中的寫作成績(jī)比較

表2顯示后測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班的平均分8.301，高于對(duì)照班的平均分6.174。相比之下，還是討論式教學(xué)法更有效。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.435和2.461，相差不大。而雙尾檢測(cè)值為0.000，明顯低于0.05。這意味著實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在后測(cè)試中的寫作成績(jī)有著顯著地差異。

根據(jù)以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。教師可以通過討論式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以及改善師生之間的關(guān)系。討論式教學(xué)法能幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中把語(yǔ)言知識(shí)和技能主動(dòng)轉(zhuǎn)化為交際能力，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。〔5〕通過這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，增進(jìn)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。綜上所述，討論式教學(xué)法在提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力和水平上有顯著效果。在大學(xué)英語(yǔ)寫作課中運(yùn)用討論式教學(xué)法，對(duì)于高校提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有重要意義。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 張彩霞，楊保存. 大學(xué)英語(yǔ)作文新型模式教學(xué)法的探索與研究〔J〕. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004，（04）.

〔2〕 周劍雄， 蘇輝， 石志廣. 討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運(yùn)用研究〔J〕. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，（04）.

〔3〕江安鳳， 吳鏘. 討論式教學(xué)及其操作過程〔J〕. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（12）.

〔4〕李媛媛. 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中討論方法的運(yùn)用〔J〕. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（03）.

〔5〕任文碩. 討論式教學(xué)法的理論依據(jù)及運(yùn)用〔J〕. 教學(xué)與管理，2001，（17）.〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕