有效提升思想政治理論課青年教師科研文化自覺的路徑探析

[摘 要]高校思想政治理論課青年教師科研文化自覺是高校文化建設(shè)的的重要組成部分，其重要意義不僅關(guān)系著高校青年思想課教師的職業(yè)水平的提升，也體現(xiàn)了高校內(nèi)涵建設(shè)的基本要求。本文以上海市高校樣思想政治理論課青年教師為研究對象，分析了當前高校思想政治理論課青年教師科研文化自覺的現(xiàn)狀和特征，并基于上述分析提出了提升思想政治理論課青年教師科研文化自覺的相關(guān)措施。

[關(guān)鍵詞]高校；思想課教師；科研文化；自覺

[中圖分類號]B82-052[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0129 — 03

“文化的一個重要功能，就是提供和證明一套能夠保障人們生活并使之富有意義的社會秩序”〔1〕。高校文化主要是為高校師生、高校氛圍提供一種有序、共生的客觀存在物。“文化自覺旨在指導(dǎo)和參與文化變遷，獲得文化轉(zhuǎn)型的自主地位和自主能力，也要求相應(yīng)的精神高度，是對人類文化危機的反思和覺醒，是對這種危機的有效克服，也是文化發(fā)展新方向、新道路的開拓，是各民族文化乃至整個人類文化的自我升華之路”〔2〕。科研文化自覺是科研人員在科研實踐過程中通過對科研本質(zhì)、科研目的、科研方式、科研結(jié)果等的認識與理解，在心理上形成對從事科研實踐的認同，從而自覺形成從事科研的氛圍、風(fēng)氣及制度和行為。高?？蒲形幕杂X對于思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）青年教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義，它促使思政課青年教師主動從事科研，促進高校思政課青年教師的職業(yè)認同感，促進思政課青年教師專業(yè)發(fā)展。

本次調(diào)查筆者共選擇了包括復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)……等不同類型高校20所，發(fā)放問卷280份，回收有效問卷242份，有效率達到86.4%。其中按學(xué)校分布：985類36份，211類20份，一般本科97份，公辦高職（專）65份，民辦高職（專23份）；按性別分布：男103份，女139份；按年齡分布：40歲及以下（青年）177份，41—50歲，37份，51歲及以上28份；按職務(wù)分布：教師113份，教師+管理126份；按最后學(xué)歷分布：博士39份，碩士156份，本科47份。值得說明的是，“青年教師”是在借鑒聯(lián)合國關(guān)于青年最新的定義：“45歲以下”，以及思政課教師的現(xiàn)實構(gòu)成的基礎(chǔ)上最終界定為40歲及以下。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對高校思政課青年教師科研文化自覺的現(xiàn)狀進行綜合分析，在總結(jié)特點的基礎(chǔ)上提出了進一步培育和加強思想政治理論課青年教師科研文化自覺的有效路徑。

一、高校思政課青年教師科研文化自覺的現(xiàn)狀

（一）學(xué)歷對科研動機影響明顯，學(xué)歷層次越高越有助于形成自覺的科研文化

科研氛圍是科研文化自覺的重要表征。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于青年思政課教師而言，學(xué)歷層次直接影響科研動機，其中高學(xué)歷的青年思政課教師更看重科研對于自身內(nèi)在發(fā)展，而“個人自覺程度”是影響科研氛圍的重要因素。

總體上，青年思政課教師普遍認為“影響科研氛圍的最主要原因”的選擇中，“個人自覺程度”（占20.4%）和“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度”比例相當，居第二位，排在第一位的是“制度完善程度”，占46.2%，是“個人自覺”因素的兩倍。

但與此形成鮮明對比的是，在問及“您做科研的最大意義是什么？”的回答上，選擇“職稱評定”和“自我專業(yè)技能提升”分別占42.0%和38.1%排在前兩位。對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷越高，更注重科研對于“自我專業(yè)技能提升”，這一點上，最后學(xué)歷為博士、碩士和本科的比分別占47%、38%和29%，學(xué)歷每高一個層次，其提升自我技能的比重從比上一層次高出10個百分點左右。

在教師從事科研的所有動機中，只有內(nèi)在的動機才會形成更加持久的和合理的需求，換句話說，高學(xué)歷更加注重內(nèi)在能力提升，這一點，與“您認為教師要獲得科研項目的最重要的因素是什么？”的回答保持一致，所調(diào)研的老師普遍認為“教師個人科研實力的積累”是最重要的因素，但“博士”學(xué)歷的選擇比例最高，為61%，這遠遠高于碩士和本科學(xué)歷的40%和45%?？梢哉f影響科研文化自覺的因素較多，但高學(xué)歷層次的博士更加注重自身技能提升，這無疑對于教師群體形成自覺的科研文化氛圍非常有利。

（二）制度因素是構(gòu)建高校青年思政課教師科研自覺文化的首要因素， 211高校總體上更加重視科研制度

個體科研自覺狀態(tài)及科研意愿一定的情況下，其參與科研的積極性和程度如何，受到科研制度的直接影響，換句話說，科研制度成為影響科研的關(guān)鍵因素。高校青年思政課教師普遍認為“影響科研氛圍的最主要原因”的選擇中，“個人自覺程度”（占20.4%）和“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度”比例相當，居第二位，排在第一位的是“制度完善程度”，占46.2%，是“個人自覺”因素的兩倍。

這表明，在青年思政課科研文化自覺的構(gòu)建中，制度因素是構(gòu)建科研文化自覺的首要因素，這也是發(fā)揮青年教師本身優(yōu)勢以及調(diào)動其積極性的關(guān)鍵，正如鄧小平同志指出：“體制搞得合理，就可以調(diào)動積極性”〔3〕。而制度的確立與“高校領(lǐng)導(dǎo)的重視”是緊密聯(lián)系在一起的。

但不同高校類型，其制度完善程度表現(xiàn)出明顯的差異。在高?？蒲兄贫绕毡椴煌晟频那樾蜗?，選擇“很完善”的比例中，985類、211類、一般本科、公辦高職（專）、民辦高職（辦）得比例依次遞減，分別為39%、35%、26%、18%和14%（見圖表3），這表明，高校層次越高，其科研制度越高，反之越欠缺；直接選擇“不完善”由高到低的順利也證實了這一點。

值得說明的是，在科研制度內(nèi)部，諸如科研培訓(xùn)情況，不同類型高校表現(xiàn)出來的差異則不那么明顯，如下圖所示，科研培訓(xùn)“經(jīng)常有”的比例較低，“偶爾有”中比例最高的是211類高校，民辦高職（專）、一般本科和985類基本相當，但公辦高職（專）明顯參加頻率最低，公辦高職（專）參與少的事實在占據(jù)最高位的選擇“從沒有”（占26%）一致。

通過對“您校對教師的科研培訓(xùn)情況”和“您參加科研方面的有關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)情況”的對比發(fā)現(xiàn)，總體上，科研培訓(xùn)多的學(xué)校，被調(diào)查教師中參與培訓(xùn)的比例就高，說明科研培訓(xùn)與教師參與科研頻率之間存在正向關(guān)系，也說明，在科研培訓(xùn)多的學(xué)校，其受培訓(xùn)的教師總體上是均衡的。

因此，高校科研制度成為影響高校青年思政課教師科研文化自覺的首要因素，但科研制度不是一個空洞的概念，其內(nèi)在地包含著科研培訓(xùn)、科研激勵等具體內(nèi)容，因此，作為青年思政課教師所在的高?？蒲兄鞴軝C構(gòu)，應(yīng)著力于建構(gòu)和完善高?？蒲兄贫?，如此，才能更好地構(gòu)建高校青年思政課教師的科研文化自覺。

（三）客觀條件制約了高校青年思政課教師發(fā)揮科研文化自覺

數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高校青年思政課教師從事科研的內(nèi)在意愿很高，選擇對科研持“很積極”態(tài)度的青年教師占62.8%，但青年教師普遍認為“個人或者同事不愿意參與科研工作的最主要原因”是“難以抽出時間”（占44.5%）居第一位，其次是“不知道如何開展研究”占20.7%，在這兩項的選擇上，其比例遠遠高于41-50的24.3%和5.4%，也高于51歲及以上的28.0%和20.0%。這說明，青年思政課教師的科研意愿明顯。

但青年思政課教師的科研實踐受到客觀時間的制約。針對進一步提問“您認為缺乏科研時間的最主要原因”時，青年選擇“學(xué)校其他任務(wù)太多”占據(jù)50.0%，遠遠高于后面兩個年齡段的18.9%和28.0%。由此看來，高校青年思政課教師“難以抽出科研時間”的主要原因是“學(xué)校其他任務(wù)太多”，即傳統(tǒng)觀點認為影響青年思政課教師科研的原因是“個人承擔的教育教學(xué)任務(wù)太重”的觀點并不屬實，因為此選項青年群體的選擇比例為26.2%，遠遠低于40—50歲以及51歲以上的64.9%和48%。這表明，一方面，青年思政課教師在整個高校事務(wù)中較為活躍，這一點從青年思政課教師的構(gòu)成中可見一斑，“教師同時管理”的身份占據(jù)56.1%，比另外兩個年齡段分別高出26.4%和16.1%。但同時，這也構(gòu)成青年思政課教師的生存現(xiàn)狀之一，并在很大程度上制約著青年思政課教師的科研文化自覺。

以上實證研究綜合表明，高校青年思政課教師的科研文化自覺構(gòu)建是受多方面因素影響的，其中，內(nèi)在因素來看，青年教師的學(xué)歷直接影響科研動機進而作用于科研文化氛圍；而從外部因素看，青年思政課教師所在高校的科研制度和客觀時間保證分別成為影響科研文化自覺的首要因素和關(guān)鍵因素。所有這些，為提升高校青年思政課教師的科研文化自覺的策略指出了方向。

二、提升高校思政課青年教師科研文化自覺的對策

高校科研文化自覺的構(gòu)建任重道遠，除了外部的科研環(huán)境、制度建設(shè)對青年思政課教師科研自覺的熏陶、喚醒、支持與引領(lǐng)之外，青年思政課教師應(yīng)該努力提升自身的科研意識和能力，努力走向科研自覺。以上的調(diào)研及其分析表明，高校僅有完善的科研制度或者僅有青年思政課教師的科研自覺都不足以令高校青年思政課教師有良好的科研意識和科研行動，本文認為，嘗試“加強科研文化環(huán)境建設(shè)和提升青年思政課教師的科研自覺”相融合的科研文化土壤可以有效地解決這個問題。具體可以從以下幾方面著手：

（一）高?？蒲形幕h(huán)境的缺陷及其改進的科學(xué)態(tài)度能夠促進我國高?？蒲谢顒有艿牟粩嗵岣撸?良好的科研環(huán)境建設(shè)能促使教師養(yǎng)成嚴謹求實的科研態(tài)度和科研自覺，因此，優(yōu)質(zhì)的科研文化環(huán)境是高校必須建設(shè)和維護的重要課題。

1.加強科研制度的環(huán)境建設(shè)，為高校青年思政課教師提供科研工作的制度保障。

制度文化是科研文化的基礎(chǔ)，是促成教師科研自覺的前提條件，尤其是有活力、有追求、強調(diào)自我的高校青年思政課教師。高校應(yīng)及時制定并完善科研管理辦法、科研工作辦法等一系列科研管理規(guī)章制度，將科研工作與教師聘任、評優(yōu)等相結(jié)合，注重對科研立項的扶持和科研成果的獎勵，有效強化高校青年思政課教師的科研意識，保護和激發(fā)高校青年思政課教師投身科研的積極性。制度方面要以尊重學(xué)術(shù)、尊重人才為根本準則；科研制度要體現(xiàn)學(xué)術(shù)自由、學(xué)者治學(xué)的價值觀。高科研制度應(yīng)具有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性、針對性，努力形成相應(yīng)的獎懲與激勵機制。

2.從教學(xué)與科研兩方面促進教師成長，給高校青年思政課教師的成長提供充分、自由發(fā)揮科研能力的時間與空間。

制度保障是基礎(chǔ)，寬容的氛圍、充足的時間是促成高校青年思政課教師科研自覺的保證。教師科研自覺的喚醒是需要自由的空間和一定的責(zé)任意識的，因此，高校要努力成為青年思政課教師的科研合作者、經(jīng)驗分享者，制定的科研管理制度應(yīng)切實可行，要有利于喚醒高校青年思政課教師的科研自覺性，進而啟發(fā)他們的科研意識和教育智慧。

3.尊重個體特點，加強民主、寬容的科研文化氛圍建設(shè)。

民主、寬容是科研文化的主要內(nèi)容，其主要表現(xiàn)為包容差異、重視差異、鼓勵差異?？蒲泄ぷ鞯闹黧w是個性差異的個體，每一個人研究的側(cè)重點不同，其創(chuàng)新性研究過程也是從一無所知到有所感悟，從有所認識到逐步成熟的客觀過程。高校的主要任務(wù)是給青年思政課教師提供一個穩(wěn)定和優(yōu)越的環(huán)境，讓他們可以自由地探索他們自己感興趣的科研問題，并提供一些機制鼓勵和引導(dǎo)他們從不同方向?qū)茖W(xué)問題進行探索，遵循科學(xué)研究的規(guī)律，給予一個合理的研究周期。科學(xué)民主的氛圍還體現(xiàn)在給每個人提供公平發(fā)展的機會，以滿足每一個體探索自然規(guī)律、實現(xiàn)個人價值的自我需要。

（二）科研文化對青年思想政治理論課教師的科研工作有著特殊支配作用的理想信念、價值取向、行為準則等價值觀，是一種理念文化?？蒲形幕淖罡呔辰缡强蒲凶杂X。因此，高校青年思政課教師應(yīng)該努力走向科研自覺?？蒲凶杂X的形成是一個漫長的過程，它包含多種因素，一方面，需要青年教師所在學(xué)校對教師科研自覺的熏陶、喚醒、支持與引領(lǐng)；另一方面，需要高校教師對科研內(nèi)在涵義的領(lǐng)悟和專業(yè)成長意義的體認，這是青年教師走向科研自覺的重要前提。

1.青年思政課教師應(yīng)在教學(xué)和科研兩方面加強自身建設(shè)，逐漸從教學(xué)走向科研，勇于參與科研實踐，主動承擔科研任務(wù)。

教師成為研究者最重要的是要成為自身實踐的研究者，在研究學(xué)科領(lǐng)域特點、教育教學(xué)策略的過程中，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和水平，進而全面改進和提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教育教學(xué)實踐是高校青年思政課教師專業(yè)發(fā)展、科研自覺的根基。教育實踐有助于青年思政課教師理清科研思路，使科學(xué)知識系統(tǒng)化。

前文的調(diào)研表明，對高校青年思政課教師來說，僅僅從事教學(xué)不足以成就他們的教育事業(yè)，他們期待的是在教學(xué)工作的同時不斷加深對教學(xué)和學(xué)科的理論思考，逐漸從教學(xué)走向科研，勇于參與科研實踐，主動承擔科研任務(wù)。最終成為既有教學(xué)實踐，又有理論思考，既有對教學(xué)的反思，又有科研的思考，從而在教育教學(xué)實踐中逐漸培養(yǎng)自己的科研自覺意識的當代高校青年思政課教師。

2.高校青年思政課教師應(yīng)善于反思，學(xué)習(xí)從反思走向理論，提高自己捕捉科研課題的敏銳性。

高校青年思政課教師應(yīng)具有明確、清晰、連貫的教育理念，具有自覺的科研意識，并在工作實踐中將教學(xué)與科研活動有機結(jié)合起來，通過教學(xué)帶動科研，再通過科研促進教學(xué)，使二者相互促進，相得益彰。高教青年思政課師可以長時間關(guān)注某一個對象或現(xiàn)象，形成對某一問題的深入思考，并通過對某一問題材料的積累，進行梳理，作聚合性思維，使課題研究進一步深入，進而形成自己的理論見解。

高校青年思政課教師應(yīng)該提高捕捉課題的敏銳性，圍繞高校的現(xiàn)實問題開展研究，對課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革進行理論聯(lián)系實際的探索；高校亦可以鼓勵青年思政課教師通過撰寫調(diào)研報告、研究論文等來記載和反思自己的教學(xué)實踐和理論思考。

高校青年思政課教師在教育、教學(xué)和科研工作中不斷進步，也會從中發(fā)現(xiàn)問題，在對問題的思考和解決中他們善于反思，并推動自己從反思走向理論思考，提高自己捕捉科研課題的敏銳性。

3.高校青年思政課教師應(yīng)積極參與科研項目，逐漸培養(yǎng)自己的科研能力，并且要樂于學(xué)習(xí)科研方法和知識，幫助自己在科研工作中從被動推薦走向主動選擇。

高校青年思政課教師要強化和提升科研意識，練好基本功。現(xiàn)實表明，缺乏科研方法知識和訓(xùn)練是導(dǎo)致目前高校青年思政課教師科研能力和創(chuàng)新能力普遍偏低的主要原因之一。高校青年思政課教師既要熟悉收集資料、處理資料、提出問題、擬定方案、運用研究方法、實施研究過程、得到新結(jié)果、新信息、對新結(jié)果進行統(tǒng)計分析、得出結(jié)論等基本環(huán)節(jié)， 更要善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新科研方法。高校青年思政課教師從最初作為課題參與者即被動推薦到自己獨立主持科研課題工作，其中既有良好的科研文化環(huán)境的推動作用，也有自身科研自覺的因素，同樣也離不開高校青年思政課教師在在學(xué)習(xí)中進步，從反思中走向理論提升的主動選擇意識。

4.高校青年思政課教師應(yīng)勤于科研寫作，從他律走向自律，逐漸養(yǎng)成科研自覺。

教師的寫作能力是教師科研素養(yǎng)的重要組成部分，這就需要教師有一定的文字功底，準確表達和傳遞理論和技術(shù)創(chuàng)新。高校青年思政課教師應(yīng)培養(yǎng)自己的思維能力、邏輯能力與書面表達能力，并通過科研論文的撰寫，把自己的經(jīng)驗教訓(xùn)、體會認識加以提煉與歸納總結(jié)，從而使自己的專業(yè)水平真正得以提升。提高寫作水平，誘發(fā)寫作動機是關(guān)鍵。對高校青年思政課教師而言，要注意對課題接入、中期和后期的過程新把握。于此，伴隨著課題研究的進行，青年思政課教師就會有機會去嘗試和體驗各種不同類型和體裁的文章寫作。在這一過程中，高校青年思政課教師的科研自覺得以逐漸養(yǎng)成。

總之，促進高校思想政治理論課青年教師科研文化自覺的有效提升，需要在總體性上將思政課教師科研自覺納入“文化”領(lǐng)域，使之符合文化發(fā)展的基本規(guī)律。同時，提升思政課青年教師的科研文化自覺還需要在現(xiàn)實性注重影響該問題的客觀因素。只有從破解現(xiàn)實難題出發(fā)，在努力培育高校思政課教師科研文化自主和自信意識的基礎(chǔ)上，科研文化自覺才能朝著良好的方向不斷發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 郭湛，王文兵.文化自覺與社會秩序〔J〕.甘肅社會科學(xué)，2006，（02）：13.

〔2〕 王文兵，孫大鵬.論文化自覺的時代意義〔J〕.武漢大學(xué)學(xué)報：人文科學(xué)版，2007 ，（04）：454

〔3〕鄧小平文選（第二卷）〔M〕.北京：人民出版社，1994：54.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕