關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)工作中促進(jìn)作用的思考

摘 要：職業(yè)指導(dǎo)理論起源于西方國家，我國目前處于探索階段。職業(yè)指導(dǎo)對高校就業(yè)工作是極其重要的，可促進(jìn)高校有針對性地開展系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作，有利于高校構(gòu)建專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊，有效幫助大學(xué)生充分認(rèn)知自我的特質(zhì)，了解自己的職業(yè)，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 大學(xué)生 就業(yè)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0233-02

自1999年高校擴招以來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻已成為全社會關(guān)注的熱點。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍處于起步和探索階段，高等院校應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用，科學(xué)規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為大學(xué)生順利就業(yè)提供幫助和服務(wù)。

1 職業(yè)指導(dǎo)的起源和發(fā)展

職業(yè)指導(dǎo)在職業(yè)指導(dǎo)教材《創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)—— 新概念》中定義為：是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)以及幫助的過程。職業(yè)指導(dǎo)的工作范圍定義為五個方面：咨詢與指導(dǎo)、信息采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計和幫助實施[1]。

西方國家職業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段。第一個階段是以帕森斯的“特性-因素相匹配”理論為代表，提出職業(yè)指導(dǎo)理論和建立基本模式，強調(diào)學(xué)生的特性與職業(yè)因素相匹配。第二個階段是以威廉姆遜出版的“怎樣咨詢學(xué)生”為標(biāo)志，強調(diào)學(xué)生就業(yè)咨詢。第三階段以羅斯杰1942年出版的“心理咨dOOL8bC5mnu6CNKIceZJostfNifTg9rKS8usciMEteM=詢和心理治療”為轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導(dǎo)由側(cè)重開發(fā)職業(yè)素質(zhì)測試的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)咨詢的方法，即注重學(xué)生個人發(fā)展。第四個階段是以霍蘭德于1959年創(chuàng)立的“人格-職業(yè)類型匹配理論”為代表，通過把握人格特征選擇職業(yè)以達(dá)到人職匹配[2]。第五個階段是以舒伯的“生涯發(fā)展理論”為代表，強調(diào)職業(yè)類型的選擇和生涯形態(tài)的建立是一個發(fā)展的、動態(tài)變化的過程，生涯發(fā)展又可分為五個階段：成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。

我國的職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐起步較晚，目前還處在起步和探索階段，在各高校也尚未開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)方向。高校職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是幫助大學(xué)生充分認(rèn)知自我的特質(zhì)，了解自己的職業(yè)，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念，幫助他們找到適合學(xué)生個體本身的職業(yè)生涯發(fā)展道路。同時幫助用人單位合理用人，為其提供咨詢和指導(dǎo)。

2 高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

2.1 就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置各高校參差不齊，缺乏系統(tǒng)性

部分高校還沒有做到將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課列入必修課，滿足就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)課程、進(jìn)學(xué)分的需求。部分高校將就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為選修課，學(xué)時為8～40學(xué)時不等，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容仍然停留在就業(yè)政策講解、就業(yè)形勢分析、傳授擇業(yè)技巧等。甚至有的高校臨到畢業(yè)階段才開始就業(yè)指導(dǎo)，大多通過8～10學(xué)時的就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)動員、各類就業(yè)指導(dǎo)講座等方式開展。以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例，2011年以前學(xué)院還沒有獨立的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)是同形勢與政策課程混合在一起共20學(xué)時，其中就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)安排4學(xué)時。經(jīng)過多方調(diào)研論證，自2011年開始學(xué)院獨立開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，內(nèi)容主要由職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)幾個模塊構(gòu)成，分別在大一、大二四個學(xué)期開設(shè)，合計40學(xué)時。

2.2 各高校就業(yè)指導(dǎo)重就業(yè)率指標(biāo)輕就業(yè)指導(dǎo)過程

盡管各教育主管部門以及各高校領(lǐng)導(dǎo)都十分重視就業(yè)問題，把就業(yè)工作的考核列為對各院系工作考核的重點，但就業(yè)工作的考核重點還是就業(yè)率的考核。導(dǎo)致各院系在就業(yè)指導(dǎo)工作中忽視了就業(yè)指導(dǎo)的過程，盲目追求高就業(yè)率。就業(yè)率這個指標(biāo)只能體現(xiàn)出一段時期內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)情況，但畢業(yè)生的就業(yè)生涯是動態(tài)發(fā)展的，并且就業(yè)率也不能體現(xiàn)出畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。當(dāng)然，由于各高校專職就業(yè)指導(dǎo)人員缺乏，部分從事就業(yè)指導(dǎo)的工作人員本身對就業(yè)指導(dǎo)工作理解不全面，片面認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是為畢業(yè)生提供就業(yè)信息服務(wù)，讓畢業(yè)生落實用人單位即完成就業(yè)率考核就算完成任務(wù)了。

2.3 就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的水平有待提高

各高校就業(yè)指導(dǎo)課程主要由馬列教研室教師、部分系書記、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員擔(dān)任教學(xué)，很多教師并沒有正式參加過相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)系列培訓(xùn)，并沒有擁有職業(yè)指導(dǎo)師之類的相關(guān)資質(zhì)證書。尤其是兩課教師教學(xué)任務(wù)繁重，由于工作的性質(zhì)缺乏就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)實踐，并沒有真正的從事就業(yè)指導(dǎo)工作，不了解在整個學(xué)生就業(yè)過程中遇到的具體困惑與實際問題，因而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)理論與實踐相脫節(jié)[3]。并且很多高校各院系的專職就業(yè)指導(dǎo)工作人員都是由輔導(dǎo)員兼任，并沒有獨立設(shè)置專職就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員，大部分輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作都很繁忙，很難有充沛的精力鉆研就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論與實踐，更談不上能幫助學(xué)生做到個性化生涯輔導(dǎo)了。

2.4 就業(yè)指導(dǎo)中學(xué)生個性化指導(dǎo)缺乏

盡管大部分高校都能開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但各高校的就業(yè)指導(dǎo)的形式、手段、工具比較匱乏，僅有少數(shù)高校能通過有效的職業(yè)測評工具為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)。大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)是以合班就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)講座等形式來完成。這類形式的就業(yè)指導(dǎo)只能泛泛的針對畢業(yè)生就業(yè)中的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，而面對不同專業(yè)、不同要求、不同條件的學(xué)生所需求的個性化輔導(dǎo)是大部分高校都缺乏的。

3 職業(yè)指導(dǎo)對高校就業(yè)工作的作用和重要性

高校做好大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，對于大學(xué)生的就業(yè)具有決定性的作用。充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用，使大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，同時認(rèn)識到職業(yè)生涯是動態(tài)發(fā)展的，是大學(xué)生健康成長的有力保障。

3.1 職業(yè)指導(dǎo)可促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化、職業(yè)化

從1999年開始，我國推出了《職業(yè)指導(dǎo)師》資格考試。隨著就業(yè)工作的進(jìn)一步深入探討，就業(yè)指導(dǎo)工作將越來越規(guī)范化，就業(yè)指導(dǎo)工作人員職業(yè)資格化、持證上崗可能是大勢所趨。高校的就業(yè)業(yè)指導(dǎo)隊伍整體素質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)的效果有著密切的關(guān)系。各高校可從心理學(xué)、人力資源管理、思政專業(yè)的教師、專職就業(yè)指導(dǎo)工作人員以及校企合作就業(yè)基地人力資源管理部選擇選擇一批熱心于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與研究的優(yōu)秀人才，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、素質(zhì)較高的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊。通過多種途徑對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊進(jìn)行有計劃性、針對性的培訓(xùn)，鼓勵個人根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢確立研究方向，力爭形成一個結(jié)構(gòu)合理、積極進(jìn)取的教學(xué)科研團隊。鼓勵和要求就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊通過職業(yè)指導(dǎo)師資格考試，逐漸推行校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課專任教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)要注意培訓(xùn)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，要充分考慮培訓(xùn)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并能根據(jù)參加培訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)人員的實際狀況和特點，分層次、有針對性地開展培訓(xùn)，幫助他們增強實際職業(yè)指導(dǎo)工作能力和水平。高校就業(yè)指導(dǎo)人員通過職業(yè)指導(dǎo)系列培訓(xùn)，有利于培養(yǎng)一批專業(yè)化、系統(tǒng)化和高水平的高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍。

3.2 職業(yè)指導(dǎo)有利于完善高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容

在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育現(xiàn)狀下，各高校應(yīng)獨立設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心，下設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教研室、職業(yè)指導(dǎo)咨詢室。由就業(yè)指導(dǎo)教研室負(fù)責(zé)全校的就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置、授課、效果反饋。由職業(yè)指導(dǎo)咨詢室建立全校每個學(xué)生的職業(yè)生涯成長檔案，實施個性化生涯輔導(dǎo)。根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處在職業(yè)發(fā)展的探索階段，在其個體成長的每個階段都有著職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和任務(wù)。高校就業(yè)指導(dǎo)課中可使用霍蘭德類型引導(dǎo)大學(xué)生了解并組織自己的興趣，并根據(jù)它來探索及理解工作世界。通過自我探索活動或者測評工具得出自己的興趣代碼后，就可以對照找出與之相匹配的職業(yè)，從而了解自己的工作領(lǐng)域[4]。就業(yè)指導(dǎo)課可采用模塊化設(shè)計，本科類高校安排在前6個學(xué)期，高職類院校安排在前4個學(xué)期完成。通過就業(yè)指導(dǎo)課幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我探索，更好地理解人職匹配，更好地幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展的理念。

3.3 職業(yè)指導(dǎo)有利于大學(xué)生自我概念的發(fā)展

根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前有很多大學(xué)生就業(yè)期望值較高、眼高手低、急功近利、誠信意識不強、缺乏職業(yè)發(fā)展的計劃性和目標(biāo)性。職業(yè)指導(dǎo)可幫助大學(xué)生進(jìn)行自我探索，形成正確清晰的自我概念。也就是說，完成自我概念的過程是職業(yè)發(fā)展的過程，也是一種不斷進(jìn)行職業(yè)選擇、折中、調(diào)和的過程。而大學(xué)階段是個人自我概念發(fā)展最完整、最佳的時期[5]。比如通過職業(yè)能力傾向測試可幫助大學(xué)生認(rèn)識到自己適合從事什么樣的職業(yè)。通過開展職業(yè)咨詢指導(dǎo)可從深層次上增強大學(xué)生的自我意識和就業(yè)主體意識。通過培養(yǎng)大學(xué)生的五種能力，即管理能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力和動手能力，提高大學(xué)生就業(yè)的自信心。

4 結(jié)語

職業(yè)指導(dǎo)對于高校、社會、學(xué)生個人都具有重要的意義。對高校而言，職業(yè)指導(dǎo)可幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量，專業(yè)課程設(shè)置更科學(xué)合理，有利于人才的培養(yǎng)。對社會而言，職業(yè)指導(dǎo)能合理分配人才資源，有利于社會和諧穩(wěn)定。對學(xué)生個人而言，職業(yè)指導(dǎo)幫助個人做好職業(yè)規(guī)劃，有利于其職業(yè)發(fā)展。充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在高校大學(xué)生就業(yè)工作中的重要作用，有利于有效指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀念，真正意義上幫助大學(xué)生實現(xiàn)了自我價值。

參考文獻(xiàn)

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①課題來源：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（課題編號：2012SJDFDY121）。

作者簡介：劉麗芳（1973—），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院紡織工程系講師，碩士，從事學(xué)生思想政治教育研究。