試論大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)

摘 要：課堂教學(xué)是大學(xué)英語教師工作的核心，也是大學(xué)英語教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞與大學(xué)英語教育質(zhì)量的高低有著最為直接的關(guān)系。由于大學(xué)英語課堂教學(xué)具有明顯的不確定性，因而可以運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，以期做出更合理、客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量 模糊綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（c）-0177-01

在我國(guó)高校教育中，大學(xué)英語是一門非常重要的課程，且在國(guó)際間交流日益頻繁的形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極其重要的作用，因而需要不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最重要的是對(duì)其課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是以大學(xué)英語教學(xué)的目的和原則為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，并運(yùn)用可行的評(píng)價(jià)技術(shù)判斷大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程和效果的價(jià)值。由于大學(xué)英語課堂教學(xué)有著明顯的不確定性，再加上定量評(píng)價(jià)容易受到評(píng)價(jià)者感情色彩的影響或者是給評(píng)價(jià)者帶來心理壓力，因而需要一個(gè)在定性分析的基礎(chǔ)上給出量化的數(shù)據(jù)且與量化的分析結(jié)果盡可能接近的分析方法，即模糊綜合評(píng)價(jià)法。

1 模糊綜合評(píng)價(jià)法的內(nèi)容

模糊綜合評(píng)價(jià)法又稱模糊多元決策法或是模糊綜合決策法，是一種處理多變量、多指標(biāo)、多因素的復(fù)雜現(xiàn)象的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法。在運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，需要從以下幾方面的內(nèi)容著手。

1.1 教學(xué)態(tài)度

通常來說，教師如果對(duì)教學(xué)充滿了熱情、有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體和參與者，因而課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生進(jìn)行雙向的交流。具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，教學(xué)態(tài)度主要涉及三個(gè)方面，即認(rèn)真?zhèn)湔n、充分準(zhǔn)備；有很高的教學(xué)熱情，能與學(xué)生積極交流；能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行有效利用。

1.2 教學(xué)水平

所謂教學(xué)水平，指的是教師本身知識(shí)面的寬廣度、在聽、說、讀、寫、譯等方面具有的語言和文學(xué)等基本知識(shí)和基本技能所達(dá)到的水平、是否對(duì)所授課程的相關(guān)領(lǐng)域熟悉、是否有清晰邏輯的教學(xué)思路、能否被學(xué)生接受和理解等。具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，教學(xué)水平要涉及以下幾個(gè)方面：有扎實(shí)的專業(yè)基本功，口語流利且發(fā)音準(zhǔn)確；授課的內(nèi)容豐富充實(shí)，能對(duì)英語學(xué)科的新動(dòng)態(tài)和新成果有所反映；能用英語準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)思路，且能夠?qū)栴}進(jìn)行深入淺出的講解；能運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)步驟，并流暢自然地銜接教學(xué)環(huán)節(jié)；能對(duì)學(xué)生的心理有較充分地了解，并能對(duì)其進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)；能積極活躍課堂氣氛等。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)組織的依據(jù)，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涉及到以下幾個(gè)方面：能準(zhǔn)確傳授語言知識(shí)；能依據(jù)教材的內(nèi)容與目標(biāo)對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和要達(dá)到的程度進(jìn)行確定；能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野；能提高學(xué)生的智力、情感以及語言水平等。

1.4 教學(xué)方法

教法與學(xué)法的總和就是教學(xué)方法，是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的非常重要的手段。具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，教學(xué)方法應(yīng)該涉及到以下幾個(gè)方面：能注重學(xué)生的需要適時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，并促使學(xué)生參與課堂教學(xué)和課堂問題的解決，活躍課堂氣氛；能運(yùn)用多樣的教學(xué)資源、材料、形式、技術(shù)、方法與策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣；能恰當(dāng)?shù)貙?duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用，并能注重因材施教。

1.5 教學(xué)效果

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)效果是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。而在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定時(shí)，注重的并非教師教了多少，而是學(xué)生到底學(xué)了多少。教學(xué)效果的評(píng)定可以從數(shù)量如學(xué)生的測(cè)試成績(jī)以及質(zhì)量如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等兩方面進(jìn)行。具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，教學(xué)效果應(yīng)該涉及到以下幾個(gè)方面：學(xué)生的英語水平有所提高，大多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力有所提高、聽、說、讀、寫、譯等方面的能力也得到很大增強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有很大提高，且有了較強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心；學(xué)生有較好地學(xué)習(xí)英語的方法，且自主學(xué)習(xí)能力有很大提高。

2 模糊綜合評(píng)價(jià)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

模糊綜合評(píng)價(jià)法不僅能較客觀地評(píng)價(jià)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的檔次（即優(yōu)、良、中、差、極差），還能盡可能地避免評(píng)價(jià)時(shí)主觀性過大及隨意性帶來的不良后果。在運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該遵循如下步驟。

（1）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集合U={u1，u2，…，um}，其中ui（i=1，2，…，m）。這里的評(píng)價(jià)指標(biāo)指的是影響大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以是單層的，也可以是多層的，其層次的多少由評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜程度來決定。

（2）建立評(píng)價(jià)結(jié)果集合V={v1，v2，…，vn}，其中vj（j=1，2，…，n）。根據(jù)大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，可以將評(píng)價(jià)據(jù)結(jié)果集定為V={優(yōu)、良、中、差、極差}。這一集合對(duì)某一評(píng)價(jià)因素的評(píng)價(jià)結(jié)果的范圍選擇進(jìn)行了規(guī)定，其中優(yōu)為[0.9，1]，良為[0.75，0.9），中為[0.6，0.75），差為[0.45，0.6），極差為[0，0.45）。

（3）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重W=（w1，w2，…，wm）。這里確定權(quán)重向量實(shí)際上就是確定U中各指標(biāo)對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)影響的重要程度。

（4）建立模糊向量Ri=（ri1，ri2，…，rim），其中0≤rij≤1。假設(shè)綜合評(píng)價(jià)m個(gè)指標(biāo)，得出的結(jié)果就是一個(gè)n列m行的隸屬度矩陣R，包含著評(píng)價(jià)結(jié)果集合V在評(píng)價(jià)了評(píng)價(jià)指標(biāo)集合U后得到的全部信息。

（5）進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)B=WR=（b1，b2，…，bn），其中bn=[rm1rm2…rmn]。這里的評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重和隸屬度矩陣在進(jìn)行模糊合成后得到的結(jié)果。

總的來說，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可盡可能減少影響評(píng)價(jià)結(jié)果的內(nèi)外部因素，從而使評(píng)判結(jié)果有更高的可信度；可在相同的衡量尺度上進(jìn)行縱向和橫向的比較，從而使大學(xué)英語教師更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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