提高培訓教師教學科研能力的途徑

摘 要：提高培訓教師的教學科研能力，是培訓機構內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，提高培訓教師教學科研能力，應注重發(fā)揮培訓教師個人因素、施教機構的組織因素和促進教學科研一體化。

關鍵詞：提高 培訓教師 教學科研 能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0176-01

提高培訓教師的教學科研能力，是培訓機構內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，提高培訓教師教學科研能力，應努力解決好以下三方面問題。

1 注重發(fā)揮培訓教師的個人因素

1.1 提升培訓教師專業(yè)知識能力

這是對培訓教師自身素質的基本要求。作為一名培訓教師，一定要有培訓所需求的某個知識架構，這種知識架構是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點入手，進行課題開發(fā)和科學研究，然后不斷延伸，形成自己的學科專長，進而成為本領域專家。所以，大力提升專業(yè)知識能力是提高教師教學科研能力的首要任務。

1.2 加強培訓課題的探索與開發(fā)

1.2.1 善于借鑒成功經(jīng)驗

對于初涉培訓事業(yè)的教師來講，善于借鑒是一個捷徑。要多聽成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開始，不斷超越。作為培訓教師來講，需要有這種超越的能力。

1.2.2 重視受訓方的課題需求

作為培訓教師，要高度重視受訓方提出的課題，全力開發(fā)出來。因為受訓方所提出的，是實際工作中的需求，雖然說培訓教師在開發(fā)過程中會辛苦一些，但課題一旦開發(fā)出來，它所具有的潛力、為我們所帶來的效益，將遠遠超過自己閉門造車所開發(fā)出來的課題。

1.2.3 勤于更新課題

對于已經(jīng)成熟的課題，教師上課的壓力會減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒有新意、不能與時俱進，就會降低課題的質量，沒有市場。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓教師，要常常更新自己課題的內(nèi)容。

1.3 通過不斷學習提高教學科研能力

一個人的知識儲備，既非與生俱來的，也難一勞永逸。培訓教師的知識技能，要在不斷地積累中提高。當今社會發(fā)展之迅猛，知識更新速度之快，讓人絕難預料。站穩(wěn)培訓講臺，就需不斷豐富、充實自己。學習方式很多，可以到高校進修、可以到機關調(diào)研、還可以與參訓學員交流，這都可以快速提高培訓069e9726e82055a612da8534d677f4a54686299d02dfd0d1082549057cec8292教師的教學科研能力。

培訓教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專家；不要怕寫文章，如果對自己一些獨到的見解聽之任之，就會讓好的東西付諸東流。另外，勤于動筆，還能夠實現(xiàn)教學科研的結合。

2 注重發(fā)揮施教機構的組織因素

2.1 形成培養(yǎng)規(guī)劃，科學定位師資

作為施教機構，要把幾年來教師工作情況進行定量分析，根據(jù)培訓教師特點進行科學定位，進行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。

2.2 根據(jù)事業(yè)發(fā)展，構建學科體系

培訓教學是一個浩大的系統(tǒng)工程，在教學方面，構建合理的學科體系是至關重要的。建立學科體系，需要案頭分析與實地調(diào)研相結合，讓學科體系既符合邏輯關系，又滿足實際需要。這項工作不是某個教師的任務，需要施教機構組織，發(fā)揮培訓教師的聰明才智，構建最好的學科體系。在此基礎上，將課題與培訓教師相對應。

2.3 推動教研開展，活躍學術氣氛

在培訓教學過程中，有些教師還不同程度存在一些問題，如灌輸式太多，參與式太少；結論型太多，問題型太少；封閉式太多，發(fā)散式太少；繼承式太多，創(chuàng)新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。

這些對于培訓教學效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動教研活動，應注重以下幾方面。

（1）推動基層教研活動?；鶎咏萄兄傅氖墙萄惺覂?nèi)部教研活動。教研室內(nèi)部應當經(jīng)常探討與教學相關問題：比如學術、教法、課堂應對等。

（2）培訓教師之間的互聽互評。培訓教師之間要經(jīng)?；ヂ牷ピu課程，尤其涉及新開課題，應當要求老師在自己準備較充分的情況下，在部門內(nèi)部進行試講。這是用集體智慧武裝一個人，同時對參評的人來講，也是一個學習的過程。

（3）定期舉辦教學科研研討會。作為施教機構，要有組織地讓老師把自己一段時間內(nèi)的教學、科研心得集中交流，較大規(guī)模的教學科研研討會，會促進教師教學科研能力的提高。

（4）形成“三管”齊下，助推教師成長。這里的“三管”指的是教學、科研、學習三方面工作。我們需要“教學出題目，科研作文章，成果進課堂”。言之無文，行之不遠。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會底蘊深厚，收放自如。學習包括學習和調(diào)研。學習調(diào)研的機會應由施教機構提供，利用、把握機會要看培訓教師個人的能力。教師在學習中不但可以學有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。

3 努力促進教學科研一體化

3.1 科研語言轉化為教學語言的能力

科研成果要轉化成教學內(nèi)容，需要實現(xiàn)語言的轉化。施教機構教師需要思考教學和科研成果語言相互轉化問題?？蒲谐晒D化為課堂教學，說到底就是把書面語言、規(guī)范語言轉化成口頭語言的問題。這需要增加語言的鮮活性、感染力和藝術滲透力。簡單講，就是把高深的道理簡單化、通俗化，讓學員一聽就明白。

3.2 科研成果轉化為教學內(nèi)容的能力

要提高教學質量，增強教學效果，還需要用科研作支撐。因為課堂教學必須要有自己的觀點，這就需要有自己的研究。對某一事物的認識，學界往往會有不同的觀點，要正確辨識，離不開深入研究。在培訓課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強，但課好講得好聽、學員聽得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發(fā)學員的笑聲。表面看起來，這課講得很成功，但事后卻不能引發(fā)學員的回味和思考。這是因為培訓教師缺乏研究，課講得沒深度，這樣的課不能算作成功?，F(xiàn)在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語言還非常具有感染力，但內(nèi)容非常貧乏，學員聽后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓教師要把課講好，課堂語言藝術只是一個方面，背后的科學研究才是真正的功夫。

3.3 教學創(chuàng)新轉化為科研成果的能力

教學過程中的思想火花和亮點要變成科研文章，同樣也需要轉化。培訓教師在教學過程中，有時會產(chǎn)生靈感，轉化為科研成果不能用教學語言、口頭語言，這不符合科研文章寫作的規(guī)范?？蒲形恼掠凶约邯毺氐恼Z言系統(tǒng)，離開了這個語言系統(tǒng)，就不能成為科研文章。這就需要教師要用書面規(guī)范語言將它表達出來，形成科研成果。

參考文獻

[1] 吳傳毅.分清兩種能力[N].學習時報，2011-10-10.