小學(xué)科學(xué)課實(shí)踐教學(xué)探討

摘 要： 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，指出科學(xué)探究活動(dòng)需要探究生活中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)科學(xué)課程不僅是積累科學(xué)知識(shí)，而且是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、科學(xué)思維及探索能力的重要途徑。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)如何有效地開(kāi)展科學(xué)課實(shí)踐教學(xué)作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)課 實(shí)踐教學(xué) 觀察能力 科學(xué)思維 探索能力

一、引言

《科學(xué)》課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容易懂愛(ài)學(xué)，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，這就要求教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立教師與學(xué)生平等關(guān)系，從而使學(xué)生敢想敢問(wèn)，與教師共同研究探索，有效地強(qiáng)化科學(xué)課的教學(xué)效果。在課程教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)觀察能力，運(yùn)用科學(xué)文本，解讀大自然的科學(xué)奧秘，這將對(duì)學(xué)生日后各門(mén)課程的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用[1][2][3]。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課在實(shí)踐教學(xué)方面作探討。

二、選用典型案例，培養(yǎng)觀察能力

案例的選取在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，在教師的積極引導(dǎo)下，通過(guò)典型的案例可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索能力，并讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累知識(shí)。下面筆者結(jié)合實(shí)際，給出一些科學(xué)課實(shí)踐的案例。

案例：放大鏡觀察實(shí)驗(yàn)

科學(xué)老師在引領(lǐng)學(xué)生利用放大鏡觀察晶體時(shí)，可以準(zhǔn)備食鹽、白糖、味精等日常生活用品；學(xué)生在用放大鏡觀察時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)在廚房間熟視無(wú)睹的食鹽和白糖清晰地呈現(xiàn)為立方體形狀，而味精則為柱狀，它們都有一定的幾何外形。這些現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生感到很驚喜，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)也充分體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)源于生活而又高于生活的魅力。

在此基礎(chǔ)上，教師可以做進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)放大鏡的一些功能和特性。

案例：放大鏡功能解釋

教師帶領(lǐng)學(xué)生，利用兩個(gè)尺寸同樣大小的放大鏡，按照一定的距離平行地放在一起，仔細(xì)觀察蝸牛和蜥蜴標(biāo)本。讓學(xué)生先用肉眼觀察，然后用兩個(gè)尺寸同樣大小的放大鏡分別進(jìn)行觀察。最后，學(xué)生可以看到更大的蝸牛和蜥蜴標(biāo)本，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)教師應(yīng)該將放大鏡的原理給學(xué)生做詳細(xì)介紹，讓學(xué)生明白其中的道理，有效地積累科學(xué)知識(shí)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力[4][5][6]。那么，在科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：（1）激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；（2）結(jié)合教材和案例，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)；（3）梳理概括，歸納整理，讓學(xué)生在享受成果中豐富知識(shí)。下面筆者結(jié)合實(shí)際，給出一個(gè)科學(xué)課實(shí)踐的案例。

案例：香樟樹(shù)生長(zhǎng)狀況分析

我校學(xué)生每天都會(huì)經(jīng)過(guò)一片郁郁蔥蔥的香樟樹(shù)走廊，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)有一棵香樟樹(shù)與眾不同，植株上部的樹(shù)葉全部枯萎，而離地面大概一米高的樹(shù)干部分卻長(zhǎng)出枝條，葉子還是綠綠的，而直立在旁邊的其他香樟樹(shù)枝葉繁茂。同樣的生存環(huán)境卻有截然不同的生態(tài)結(jié)果，這一奇特現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想，究竟是什么原因產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這棵香樟樹(shù)大部分樹(shù)皮被人剝了，樹(shù)干裸露發(fā)黑，甚至有刀砍過(guò)的痕跡。好奇的學(xué)生就向科學(xué)教師提問(wèn)，此時(shí)教師讓學(xué)生先去做一些調(diào)查。學(xué)生經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是經(jīng)常路過(guò)的晨練老人所為，因?yàn)樗麄兟?tīng)信“吃樹(shù)葉、啃樹(shù)皮”能治病的說(shuō)法，把這些樹(shù)皮剝下來(lái)泡茶喝。

針對(duì)這棵香樟樹(shù)上下部分生長(zhǎng)情況截然不同的現(xiàn)象，科學(xué)教師因勢(shì)利導(dǎo)告知學(xué)生，樹(shù)皮與木質(zhì)部中間有一層叫做“韌皮部”的部分，其中有運(yùn)輸有機(jī)物質(zhì)的篩管，可以將葉子光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物運(yùn)送到植物的根部及其他各個(gè)部分。將樹(shù)皮橫切面剝光，無(wú)疑是將樹(shù)木的營(yíng)養(yǎng)通道打斷，沒(méi)有了水分和養(yǎng)分，樹(shù)木不久后可能就會(huì)死亡。

這種引導(dǎo)性的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)消除疑惑，有效地培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。

四、探索科學(xué)奧秘，培養(yǎng)探索能力

如何在科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并培養(yǎng)其探索能力呢？筆者認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面入手：（1）營(yíng)造良好的探究氛圍；（2）激發(fā)探索欲望；（3）重視探究過(guò)程。

案例：月相分析

學(xué)習(xí)了月相變化的科學(xué)知識(shí)后，學(xué)生初步懂得月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的一種有規(guī)律的現(xiàn)象。為了深入了解月相變化的真相，科學(xué)教師讓學(xué)生利用晚上和家長(zhǎng)一起到學(xué)校新建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)鍛煉身體的時(shí)機(jī)，要求學(xué)生堅(jiān)持用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行月相觀察，在觀察過(guò)程中詳細(xì)記錄月相的形狀，月相所在的天空位置，月相的農(nóng)歷時(shí)間等信息。在布置這個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的同時(shí)，科學(xué)教師也來(lái)到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，這樣學(xué)生、家長(zhǎng)和教師就聚在一起，于是科學(xué)的話(huà)匣子也就被打開(kāi)了。在家長(zhǎng)和教師的引領(lǐng)下，學(xué)生饒有興致地觀察，并且把自己的觀察記錄寫(xiě)在筆記本上，把月相變化的不同形狀按時(shí)間發(fā)展順序繪畫(huà)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的堅(jiān)持，學(xué)生收獲頗豐。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)實(shí)物投影儀，將搜集的素材直觀生動(dòng)地展示在同學(xué)們面前。同時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合月相變化的觀察記錄圖片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)描述。學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)，把自己的觀察體生動(dòng)地描述出來(lái)：月相變化是有規(guī)律的，農(nóng)歷上半月是由缺到圓，下半月再由圓到缺。在上半月，學(xué)生看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿(mǎn)月，亮面在右側(cè)；在下半月，學(xué)生看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側(cè)。有的學(xué)生總結(jié)到，月相跟著農(nóng)歷變，初一初二看不見(jiàn)，初三初四像娥眉，初七初八月半邊，到了十五滿(mǎn)月圓，以后月相逐漸缺，二十二三月似弓，到了月底又不見(jiàn)。

讓學(xué)生通過(guò)親眼觀察并結(jié)合圖文的形式進(jìn)行講述，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，也激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，有助于科學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步深入開(kāi)展。

農(nóng)村學(xué)校一線(xiàn)科學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)課堂內(nèi)外的生活細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和容易被人忽視的自然現(xiàn)象，學(xué)會(huì)做生活的有心人，認(rèn)真閱讀科學(xué)文本，深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)源于生活而又高于生活；學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，更新科學(xué)教育的理念；引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)科學(xué)文本，在科學(xué)教育過(guò)程中，充分融入“學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”的四個(gè)教育支點(diǎn)；學(xué)會(huì)蹲下身子傾聽(tīng)學(xué)生的科學(xué)表達(dá)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，凸顯教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、科學(xué)思維、善于探索的科學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳恩泉.淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化.學(xué)周刊，2012，16.

[2]吳向東.情境導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì).課程教學(xué)研究，2012，5.

[3]姚兆巖.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中概念的學(xué)習(xí).中國(guó)校外教育，2012，19.

[4]何麗嫻，陳足金.小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究的現(xiàn)狀分析.科學(xué)教育，2012，1.

[5]董國(guó)敏，王貴學(xué).小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng).濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，3.

[6]陳穎.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.才智，2011，20.