在中職商貿(mào)教學(xué)中克服教學(xué)低效現(xiàn)象的策略研究

摘 要： 在中等職業(yè)學(xué)校的商貿(mào)課堂教學(xué)中，不同程度地存在著教學(xué)形式的外在化、形式化，教學(xué)方式的極端化、割裂化，教學(xué)組織的自由化、無序化，信息技術(shù)的點綴化、通用化現(xiàn)象，這些現(xiàn)象造成教學(xué)效益滑坡，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。為克服課堂教學(xué)的低效性，提高學(xué)生自主探究、合作交流的有效性，文章提出了漸進(jìn)性、相融性和樸素性三種策略，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性和價值性。

關(guān)鍵詞： 中職商貿(mào)教學(xué) 教學(xué)低效現(xiàn)象 克服策略

一

由于商貿(mào)課程的內(nèi)容量大，理論性強(qiáng)，抽象的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于具象的東西，而職專學(xué)生由于文化基礎(chǔ)處于劣勢，對于這些理論知識的理論消化更是困難。教師在授課過程中往往采取傳統(tǒng)的命令式、死記硬背式的教學(xué)方法，這樣就造成不同程度的教學(xué)低效現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在四個方面。

（一）教學(xué)形式的外在化和形式化

部分教師不顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)及教材內(nèi)容特點，為追求教學(xué)形式的新穎，生搬硬套新模式，以表明自己穿上了“新鞋”，是觀念的更新者。一場戲過后，還是濤聲依舊。未來人才要學(xué)會與人合作、交流，雖然合作起來了，但學(xué)生還是缺乏獨立思考下的合作，缺乏鉆研的執(zhí)著和質(zhì)疑精神，以致思維碰撞的火花得不到點燃。教學(xué)的“三維”目標(biāo)中的情感態(tài)度和價值觀雖有，但因泛泛而談，缺乏針對性，以致情感態(tài)度和價值觀的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)方式的極端化和割裂化

部分教師因了解新的教學(xué)方式而對傳統(tǒng)教學(xué)方式態(tài)度冷漠，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)過時，應(yīng)摒棄。這種走極端化的思想，造成傳統(tǒng)教學(xué)方式和新教學(xué)方式之間聯(lián)系的割裂化，缺少了新舊方式的融合與相互借鑒過程，致使新的教學(xué)方式缺乏漸進(jìn)性，而成為無源之水、無本之木，缺乏生機(jī)活力。

（三）教學(xué)組織的自由化和無序化

部分教師在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時，何時“放”，何時“收”，調(diào)控把握“度”差，造成在“收”與“放”的銜接處上出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂自由化和無序化的傾向，有悖探究與交流之宗旨。

（四）信息技術(shù)點綴化和通用化

在教學(xué)過程中適時引入信息技術(shù)能使抽象的內(nèi)容變得形象、具體，易于學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)，應(yīng)提倡這種技術(shù)的支持。但也有很多內(nèi)容，無需借助信息技術(shù)，若能讓學(xué)生靜下心來讀一讀，教師再講一講，學(xué)生就能感悟的東西，也被復(fù)制到了大屏幕上，這些“花架子”使學(xué)生眼花繚亂，阻礙了學(xué)生的獨立思維。

二

上述四種現(xiàn)象，皆與課改的宗旨相背離，結(jié)果造成教學(xué)效益的滑坡，阻礙學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)就克服新課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，我結(jié)合商貿(mào)教學(xué)課改中的做法，提出三點策略。

（一）漸進(jìn)性策略

新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的實踐是一個循序漸進(jìn)的過程，拔苗助長，是違背事物發(fā)展規(guī)律的。教師要結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)思想、方式中的精華成分，進(jìn)行繼承和保留，充實到新的教學(xué)方式中，增強(qiáng)新教學(xué)方式的實效性和有效性。由于大多數(shù)教師受傳統(tǒng)陳舊觀念的束縛，學(xué)生又是在教師的“包辦”下成長起來的，學(xué)習(xí)的依賴性較大，自主探究的欲望小，不善于與同學(xué)合作、交流，學(xué)生水平參差不齊。面對這一現(xiàn)狀，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量僅憑新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式取代傳統(tǒng)方式就想立竿見影的想法是不切實際的，是要有過程的。教師應(yīng)從過去的“滿堂灌”中走出來，變教為導(dǎo)，變講為引，逐步增加探究、合作、交流的成分。相應(yīng)的，學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)中逐步解放出來，逐步實現(xiàn)由依賴性向自主性的轉(zhuǎn)變。在倡導(dǎo)學(xué)生自主求學(xué)的路上，教師要經(jīng)歷“幫、扶、放”的過程，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)經(jīng)歷一個逐步形成的過程。因此，教師要練就“激”、“鋪”、“引”的基本功，“激”就是教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從問題情景的設(shè)置中激發(fā)出來，使學(xué)生產(chǎn)生求知的渴望，探究欲望的釋放，商貿(mào)知識的連貫、系統(tǒng)，決定了對新知識的探究教師要首先做好“鋪、墊”的環(huán)節(jié)，要通過復(fù)習(xí)與補(bǔ)漏，掃清探究環(huán)節(jié)中的知識障礙，這一點對學(xué)生顯得尤為重要，“引”就是教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對疑難問題逐層撥開迷霧，適時點撥，使學(xué)生跳一跳，摘到桃，這個過程需要教師“引”與學(xué)生“探”的共同創(chuàng)造來實現(xiàn)，是教學(xué)的中心。學(xué)生間的差異性，決定了探究問題的層次性和多樣性。每個學(xué)生都有自己的知識建構(gòu)方式，只要是學(xué)生自己所想，自己所做，哪怕離奇一點或“節(jié)外生枝”一些，都要看做學(xué)生探究的表現(xiàn)，都應(yīng)給予贊揚。倡導(dǎo)教師采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自信心，內(nèi)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）相融性策略

傳統(tǒng)的教學(xué)思想不一定就是過時的，新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式應(yīng)與傳統(tǒng)方式相融合，對傳統(tǒng)方式采取“揚棄”的態(tài)度，做到取長補(bǔ)短，這樣才符合唯物辯證法，減少盲目性?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅，不已三隅，則不復(fù)也”，這句話告訴教師要啟發(fā)學(xué)生，怎樣啟發(fā)。姜樂仁教授八十年代的啟發(fā)式教學(xué)思想在新課程標(biāo)準(zhǔn)中雖被提及，但教學(xué)實踐表明，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，首先應(yīng)是一名具備啟發(fā)能力的教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于教師的“誘”，興趣的持久，要以學(xué)生的學(xué)會做支撐，學(xué)會是會學(xué)的前提，試想，一個知識都學(xué)不會的學(xué)生怎會有學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師首先要傳道和解惑，“溫故而知新”，學(xué)生探究新知離不開啟發(fā)式教學(xué)中教師的“鋪墊”環(huán)節(jié)，鋪墊又是學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)，這一點尤其適合基礎(chǔ)薄弱班級，教師應(yīng)給予足夠的重視。課堂教學(xué)是教師“引”和學(xué)生“探”相融的共同創(chuàng)造，所以，教師該講的時候要大膽講，該讓學(xué)生“探”的時候就要大膽放手，做到“收”中有“放”，“放”中有“收”，實現(xiàn)教是為不教，教為學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。教師要為學(xué)生提供主動探究的空間和時間，使學(xué)生在動手操作、觀察、類比、比較中獲取新知，加快學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）樸素性策略

樸素就是在創(chuàng)新中求實，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情（現(xiàn)狀）出發(fā)，貫徹因材施教的原則，保持教學(xué)的穩(wěn)定性、多樣性及靈活性。有模式，但不為模式所束縛，“教有法而無定法”，一切以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為歸宿。

開發(fā)學(xué)生的潛力，保持和發(fā)展人類與生俱來的探究性心理傾向，滿足不同層次學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，不能只停留在口頭上。一堂課教師不停地說教，教師、學(xué)生都會身心疲憊，不妨讓課堂變得開放，放開學(xué)生的手腳，放開學(xué)生的大腦，給學(xué)生說與做的機(jī)會，結(jié)果會令我們驚喜不斷，使我們發(fā)出由衷的贊嘆，甚至拍案叫絕。

尊重個性差異，培養(yǎng)學(xué)生探究的創(chuàng)造性。鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

組織互動交流，提高學(xué)生探究的有效性?；咏涣?，有利于學(xué)生在信息傳遞中交互影響，能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，反思自己和他人觀點，還可引出一些新的發(fā)現(xiàn)和新的問題，又成為探究活動的起點。

綜上所述，克服課堂教學(xué)的低效性，提高學(xué)生自主探究、合作交流的有效性，應(yīng)走出一條“新”中有“實”，“實”中有“新”的辯證之路，采取教學(xué)的漸進(jìn)性、相融性和樸素性三點策略，從而實現(xiàn)新課堂教學(xué)的實效性和價值。