精神分析原理與青少年心理教育

摘 要： 精神分析學(xué)給解決中小學(xué)生心理問題提供了一個(gè)獨(dú)特的角度，對(duì)校園平安建設(shè)有一定的意義和作用。在它看來，心理障礙和疾病是意識(shí)與潛意識(shí)相互沖突的結(jié)果，人的精神有不同的需要層次，應(yīng)當(dāng)把握個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)意識(shí)與潛意識(shí)的協(xié)調(diào)，從而避免和治療心理問題及疾病。

關(guān)鍵詞： 精神分析原理 心理結(jié)構(gòu) 青少年心理教育

一

近三十年來，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)一直處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，環(huán)境趨向復(fù)雜化，大量社會(huì)問題涌現(xiàn)。各省市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成長發(fā)育過程中的中小學(xué)生，是心理疾病的高危人群。來自家庭與社會(huì)的雙重壓力，使他們出現(xiàn)心理上的困惑與創(chuàng)傷，不堪忍受卻又無法解脫，因此學(xué)生離家出走、跳樓自殺的新聞時(shí)有報(bào)道。在心理疾病日益常見的今天，利用精神分析的理論與方法開展青少年心理教育工作不失為一條可行之路。

精神分析學(xué)是在心理疾病治療過程中專門發(fā)展起來的學(xué)說，不僅在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，更在整個(gè)人類文化領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。弗洛伊德和他的幾位弟子，被公認(rèn)為人類思想史上為數(shù)不多的大師。精神分析學(xué)說是從對(duì)人的潛意識(shí)（又譯無意識(shí)）的發(fā)現(xiàn)開始的。潛意識(shí)，是相對(duì)人的主觀意識(shí)而言的，顧名思義，通常指一個(gè)人意識(shí)不到但確實(shí)存在的內(nèi)在的精神領(lǐng)域?，F(xiàn)代心理學(xué)已達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)，即自我所意識(shí)到的一切，并不是精神世界的全部，相反，意識(shí)只是精神世界的冰山一角。弗洛伊德有過這樣一個(gè)比喻：意識(shí)是浮在海平面上看得見的冰山的上端，更龐大的部分隱藏在水面下看不到，好比潛意識(shí)的內(nèi)容。

精神分析學(xué)的研究表明，意識(shí)的發(fā)展離不開潛意識(shí)的支持，精神疾病、心理障礙的本質(zhì)，是意識(shí)與潛意識(shí)的相互沖突，二者不能協(xié)調(diào)作用、和諧共處。雙方的矛盾斗爭(zhēng)長期得不到解決，就導(dǎo)致神經(jīng)癥癥狀的產(chǎn)生。一般的心理障礙，表現(xiàn)為有意識(shí)，但意識(shí)控制不了潛意識(shí)，如強(qiáng)迫癥，不由自主地產(chǎn)生一個(gè)荒謬的念頭，或者沒有道理地反復(fù)做同一種動(dòng)作，自己也知道不該這樣，但就是左右不了自己的想法與行動(dòng)，好像冥冥中有什么強(qiáng)迫他一樣。而嚴(yán)重的精神病人則表現(xiàn)為理性喪失，完全任由潛意識(shí)的自發(fā)沖動(dòng)支配，意識(shí)失去作用。

意識(shí)與潛意識(shí)的沖突有無數(shù)種，心理學(xué)中“人格面具”原型和“陰影”原型的沖突斗爭(zhēng)是其中常見的。所謂人格面具，是指一個(gè)人為適應(yīng)社會(huì)的要求，為自己塑造的一種外在形象。我們每個(gè)人都面臨著社會(huì)對(duì)自己的要求，師長、同學(xué)或同事對(duì)自己的期望，別人希望你是什么樣，你就表現(xiàn)為什么樣，這樣你就給自己戴上了一副“人格面具”。當(dāng)人戴上自我認(rèn)同人格面具時(shí)，表現(xiàn)為別人期望他表現(xiàn)的樣子，表現(xiàn)出他“應(yīng)該是”的那種形象，毫無疑問，人格面具是有意義的，一個(gè)人的成長必然面臨社會(huì)化的要求，要扮演好公眾分配給你的角色，否則就無法適應(yīng)人群?？墒侨绻粋€(gè)人太看重自己在別人面前的形象，在人格面具上投入過多的心理能量，那么這個(gè)人就會(huì)活得很累很沉重。他不顧自己內(nèi)在的需求，隱藏自身不符合別人期望的一面，竭力表現(xiàn)為公眾所要求的樣子，刻意追求塑造自身的良好形象?？墒?，真實(shí)的自己到底是什么樣？在潛意識(shí)里本人真正的渴望是什么？久而久之連自己都忘了。從哲學(xué)上講，這就叫“喪失自我”，俗語則說是“為別人而活”。顯然，過于看重人格面具，會(huì)導(dǎo)致對(duì)個(gè)體內(nèi)在的壓抑，使人的個(gè)性喪失，生命缺少活力，使人感到自己不再是自己。這就是一種意識(shí)過于強(qiáng)大、壓倒?jié)撘庾R(shí)的情況。

但潛意識(shí)事實(shí)上是絕不可能被壓倒的，它只不過是被迫沉入地下活動(dòng)，并在暗暗醞釀對(duì)過于發(fā)展的意識(shí)的反抗。在人格面具趨于沉重的同時(shí)，“陰影”原型悄悄崛起了，對(duì)人格面具構(gòu)成破壞和威脅。陰影，指的就是人隱藏的自我內(nèi)在的一面，人的原始欲望與本能，也包括缺點(diǎn)毛病。人格面具越強(qiáng)大，陰影越遭到壓抑，二者的矛盾對(duì)立相應(yīng)會(huì)逐漸升級(jí)。一個(gè)人越是希望自己在別人心目中高大正派、善良純潔，就越不能忍受自己的缺陷，不能正視自身的原始欲望，對(duì)陰影的表現(xiàn)也就越來越壓抑。例如有的學(xué)生習(xí)慣性地有一些毛病甚至是邪惡的想法或行為，他不能正視，常常為自己的某些“罪惡”內(nèi)疚和自責(zé)，可就是管不住自己，為此耗費(fèi)大量精力。其實(shí)，從精神分析的角度，邪惡的存在也是有其原因與道理的。本能不可處在長期被遏制狀態(tài)，有壓抑必然有反抗，這在心理學(xué)中是一個(gè)真理。如果陰影得不到表現(xiàn)，得不到發(fā)展的機(jī)會(huì)，它就會(huì)以一種扭曲變態(tài)的方式反映出來。邪惡，其實(shí)是人的正當(dāng)本能以不正當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄出來的結(jié)果。有時(shí)我們責(zé)怪陰影的可惡，源頭恰恰可能是人格面具過于強(qiáng)大，以致壓抑陰影，阻礙人的正當(dāng)本能沖動(dòng)的釋放。如果我們懂得心理學(xué)的規(guī)律，懂得讓人格面具與陰影和諧共處，潛意識(shí)與意識(shí)相互配合，那么邪惡將從根源上被消除。

二

目前，校園里學(xué)生的生活比較機(jī)械單調(diào)，整天只教室和住址兩點(diǎn)一線，學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺三部曲重復(fù)演奏。在這種情況下，如果不能很好地投入學(xué)習(xí)中，生命力得不到合理的釋放，精神能量就會(huì)不自覺地向其他方向流動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生很容易被外界的種種事物吸引。現(xiàn)實(shí)的沉悶造就了幻想的活躍，網(wǎng)絡(luò)聊天、電子游戲及格調(diào)不高的小說等都給了青少年極其強(qiáng)大的誘惑。青少年容易沉溺于虛幻的境界難以自拔，與其學(xué)習(xí)生活的單調(diào)枯燥有關(guān)，活躍的生命力在現(xiàn)實(shí)中找不到出路，充足的精神能量就開始轉(zhuǎn)向虛擬的幻想?；孟雽?duì)一個(gè)人其實(shí)有重要價(jià)值，它不僅是科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造的起點(diǎn)，還起到平衡心理狀態(tài)的作用。但是，在毫無意義的幻想中不可自拔，對(duì)人的危害非常之大。因此，在應(yīng)試教育還占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，素質(zhì)教育尚未有效施行的今天，師長們和青少年都應(yīng)當(dāng)懂得一些心理衛(wèi)生知識(shí)，明白自我的精神傾向，盡可能地調(diào)整好心理，使精神能量的流動(dòng)不再盲目，而是在遵循心理發(fā)展規(guī)律的前提下指向有意義的目的。這樣不但會(huì)避免心理障礙和神經(jīng)癥的發(fā)生，而且會(huì)使學(xué)習(xí)更有效率，情緒更加積極。否則，在不自覺的情況下，也許已步入危險(xiǎn)的邊緣，為未來的失敗甚至災(zāi)難早早埋下伏筆。

很多大學(xué)生存在心理問題，其中相當(dāng)一部分根源出在高中甚至初中時(shí)期。例如馬加爵，上學(xué)期間是個(gè)好學(xué)生，但只注重智力，忽略社交能力的培養(yǎng)，情感得不到發(fā)展，以至于上了大學(xué)思想感情仍停留在孩提階段，以自我為中心，和人缺乏溝通相處不好，最終走極端將同學(xué)殺死。如果他懂得精神分析學(xué)的知識(shí)，明白他對(duì)同學(xué)的種種猜疑大多是自己的幻想，是潛意識(shí)中陰影投射的結(jié)果，就不會(huì)對(duì)同學(xué)如此仇恨了。另外，有很多學(xué)生不懂調(diào)控自己的心理，厭煩學(xué)習(xí)的枯燥乏味就盡情投身玩樂之中，有的在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得滿足和安慰，同樣是不健康的表現(xiàn)。在今天，電腦和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致了嚴(yán)重的社會(huì)教育問題：它的確可以起到一定的娛樂放松的作用，但不少學(xué)生過于沉溺其中。他們用在游戲中的成功代替現(xiàn)實(shí)的成功，對(duì)在游戲中修練人物的級(jí)別，打到的東西津津樂道、孜孜以求，游戲成了一劑逃避現(xiàn)實(shí)的麻醉藥，這個(gè)危害非同小可。在年輕時(shí)代的美好時(shí)光，把寶貴的精神能量不投入到學(xué)習(xí)成長中，而是消耗到完全虛幻的東西上，浪費(fèi)青春，毀滅前途，是極其可悲和需要重視的現(xiàn)象。如果處理不好，則不但會(huì)延誤教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教育的平安穩(wěn)定也是一大威脅。

那么，老師和學(xué)生對(duì)于頻發(fā)的心理問題與障礙，對(duì)于意識(shí)與潛意識(shí)的沖突，到底應(yīng)該怎樣處理呢？這個(gè)需要具體情況具體分析，因?yàn)槊總€(gè)人沖突的起因都不一樣。但總的原則是積極想辦法調(diào)控學(xué)生的心理，有意識(shí)、有針對(duì)性地改變其生活學(xué)習(xí)方式，為精神能量的有意義流動(dòng)創(chuàng)造適宜的條件。以日常教學(xué)為例，教師應(yīng)該盡可能地挖掘?qū)W習(xí)過程中的樂趣，探索科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，讓興趣變成學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生能讓興趣引領(lǐng)，做到以學(xué)習(xí)為享受，實(shí)現(xiàn)主觀意識(shí)與潛意識(shí)愿望的和諧統(tǒng)一，那么在這種情況下，潛意識(shí)不但不會(huì)干擾，反而會(huì)強(qiáng)有力地推動(dòng)他去讀書鉆研，到達(dá)學(xué)習(xí)的最高境地。古人云：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這樣的話，教學(xué)效率就會(huì)提高，遠(yuǎn)非一般填鴨式的灌輸可比擬的。

處于青春期的學(xué)生，面臨家庭、社會(huì)、人際關(guān)系等種種問題。任何一個(gè)方面解決不好，都將導(dǎo)致精神能量的放縱混亂，不但難以對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，更可能產(chǎn)生心理疾病，導(dǎo)致安全隱患。意識(shí)與潛意識(shí)的沖突有無數(shù)種，心理問題相應(yīng)也有無數(shù)種，這決定了我們解決心理問題必須堅(jiān)持具體情況具體分析的原則。只有多方了解，全面咨詢，才可能明確根源所在。精神分析作為二十世紀(jì)以來的顯學(xué)，在預(yù)防和治療心理疾病方面，在青少年學(xué)生的心理教育方面，將發(fā)揮意義深遠(yuǎn)的、不可估量的作用。