淺析青少年的“學(xué)業(yè)自我概念”

摘 要： 學(xué)業(yè)自我概念是個體在學(xué)業(yè)情境中所形成的有關(guān)自己學(xué)業(yè)發(fā)展的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗和評價，包括對自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)情感及學(xué)業(yè)行為等的認(rèn)知、體驗和評價。積極的學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，“學(xué)業(yè)自我概念”既是個體自我概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的重要組成部分，又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。教育工作者要關(guān)注學(xué)生對自己學(xué)業(yè)能力的積極知覺和對自己學(xué)業(yè)的愉悅體驗，這是促進青少年學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)自我概念 相關(guān)研究 意義

一、關(guān)于“學(xué)業(yè)自我概念”的定義

二十世紀(jì)初，人類將“自我”作為個體人格發(fā)展的核心，進行了深入而廣泛的研究。伴隨著自我概念研究的過程，“學(xué)業(yè)自我”也受到了研究者的廣泛關(guān)注。1976年，Shavelson等人首先提出：自我概念是一個多側(cè)面的等級結(jié)構(gòu)，主要包括“學(xué)業(yè)自我概念”及“非學(xué)業(yè)自我概念”①。隨后的研究中，不同的學(xué)者也從不同的認(rèn)知角度界定了學(xué)業(yè)自我概念。

1984年，Byme研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)自我概念”是指個體在成長情境中對自己的知識的知覺。1992年，House認(rèn)為，“學(xué)業(yè)自我概念”是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)業(yè)能力的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者評價和判斷自己能否掌握并獲得學(xué)業(yè)任務(wù)的成功的過程。2002年，李葉、田學(xué)紅認(rèn)為，“學(xué)業(yè)自我概念”指的是學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)的認(rèn)知和評價。2003年，姚計海、申繼亮等認(rèn)為，“學(xué)業(yè)自我概念”是學(xué)生作為客體，對自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感和價值等做出的認(rèn)識與評價②。

本文采用我國學(xué)者郭成2004年的界定方式：“學(xué)業(yè)自我概念”，是個體在學(xué)業(yè)情境中所形成的有關(guān)自己學(xué)業(yè)發(fā)展的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗和評價，包括對自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)情感及學(xué)業(yè)行為等的認(rèn)知、體驗和評價。學(xué)業(yè)自我從層次上可以分為一般學(xué)業(yè)自我及具體學(xué)科的學(xué)業(yè)自我；而“一般學(xué)業(yè)自我”又被分為學(xué)業(yè)體驗、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就這四個維度③。

二、關(guān)于“學(xué)業(yè)自我概念”的相關(guān)研究

1.“學(xué)業(yè)自我概念”與性別的關(guān)系

國外心理學(xué)研究者曾專門對學(xué)生學(xué)業(yè)自我的性別差異進行了廣泛的研究。Meece等人的研究顯示：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)自我概念的性別差異不明顯，但在初中階段和高中階段，男孩有較高的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)自我概念④。

我國學(xué)者郭成研究發(fā)現(xiàn)，中國青少年的學(xué)業(yè)自我發(fā)展在總體上不存在顯著的性別差異，不過在具體維度上存在顯著性別差異，如在學(xué)業(yè)能力上，男生優(yōu)于女生，在學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)體驗維度上女生優(yōu)于男生⑤。

2.“學(xué)業(yè)自我概念”與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系探討上也成為近年來的熱點。在國外，Byme（l984）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)較高，特定領(lǐng)域的成績與相對應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)⑥。Orr和Dinur（1995）發(fā)現(xiàn)14～17歲學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)。West，F(xiàn)ish和Stevens（1980）發(fā)現(xiàn)越是與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我概念，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)越高。Marsh研究指出：數(shù)學(xué)自我概念和語文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)；數(shù)學(xué)自我概念和語文自我概念分別與數(shù)學(xué)成績和語文成績存著高相關(guān)；語文成績與數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)成績與語文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)⑦。

在國內(nèi)，劉曉明（1991）以初中生為研究對象發(fā)現(xiàn)：高自我概念者學(xué)習(xí)成績好，低自我概念者與成績差。李葉、田學(xué)紅對于初中生的研究發(fā)現(xiàn)：初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績之間存在顯著相關(guān)。張懷春、楊昭寧的研究發(fā)現(xiàn)：師范大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績相關(guān)不顯著⑧。

3.“學(xué)業(yè)自我概念”與成就動機的關(guān)系

以往的研究表明：自我概念與成就動機既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。自我概念時刻影響成就動機的產(chǎn)生及其作用的發(fā)揮。Lyon和Song等對中小學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成就有重要聯(lián)系⑨。劉曉明等人對初中生的研究表明：低自我概念者則傾向于有低成就動機，而高自我概念者傾向于有高成就動機。成就動機的高低與自我概念的高低之間有著顯著聯(lián)系⑩。

三、“學(xué)業(yè)自我概念”的研究意義

積極的學(xué)業(yè)自我概念是大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)自我概念既是個體自我概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的重要組成部分，又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展總體水平處于中等偏上水平，且各維度發(fā)展極不平衡。其中，學(xué)業(yè)能力的自我概念水平最高，學(xué)業(yè)成就價值的發(fā)展水平最高；從差異性上來看，雖然總體上性別和學(xué)校類型的差異不顯著，但在學(xué)生身份、學(xué)生成績分類上的差異顯著。這些特點與我國社會和學(xué)校教育看重學(xué)習(xí)成績、追求考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)競爭激烈實際有著必然聯(lián)系。

作為當(dāng)代教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對自己學(xué)業(yè)能力的積極知覺和對自己學(xué)業(yè)的愉悅體驗。首先，我們要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受成功的快樂；其次，要重視教學(xué)中的情感交流，使學(xué)生樂于學(xué)；最后，要對學(xué)生進行正面而積極的引導(dǎo)，尤其是要注意對普通學(xué)生和成績較差的學(xué)生進行有針對性的教育引導(dǎo)，這是培養(yǎng)青少年積極的學(xué)業(yè)自我、促進學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

注釋：

①ShavelsonR.J，HubnerJ.J.，StantonG.C.Self-eonecpt：Vadation of construct interpretations[J].Review of Edueational Researeh，1976（46）：407-441.

②高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我概念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.

③郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.

④卿凌.中學(xué)生英語學(xué)業(yè)自我的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)教育科學(xué)研究所碩士論文，2007.

⑤郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.

⑥Byme，B.M.The general academic self-concept nomological network：A review of construct validation research[J].Review of Educational Research.1984，54：427-456.

⑦高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我概念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.

⑧高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我概念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.

⑨Lyon，M.A.Aeademic self-concept and its relationship to achievement in a sample of junior high school students[J].Edueational and Psychological Measurement.1993，53，201-210.

⑩劉曉明，郭占基.成就動機、自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].心理科學(xué).1991，14（2）：18-21.

參考文獻：

[1]ShavelsonR.J，HubnerJ.J.，StantonG.C.Self-eonecpt：Vadation of construct interpretations.[J].Review of Edueational Researeh，1976，（46）：407-441.

[2]高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我概念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.

[3]郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.

[4]卿凌.中學(xué)生英語學(xué)業(yè)自我的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)教育科學(xué)研究所碩士論文，2007.

[5]郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.

[6]Byme，B.M.The general academic self-concept nomological network：A review of construct validation research[J].Review of Educational Research，1984.

[7]劉曉明，郭占基.成就動機、自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，1991，14（2）.