論學生自主實驗在初中化學教學中的實踐

摘 要： 實驗與觀察，是化學的兩大基礎要素?；瘜W實驗為學生提供了很多參與實踐的機會，不但能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能調動學生的積極性和主動性。實踐證明，在化學實驗中引導和幫助學生開展自主實驗，對提高初中生的自主學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有重要作用。

關鍵詞： 初中化學教學 自主實驗 創(chuàng)新能力

教育之所以要改革，是因為傳統(tǒng)的以知識傳授為主、以知識再現(xiàn)為最終教學目標的教學模式，過于注重結果而忽略學習過程的教學機制，已經(jīng)嚴重阻礙學生自主性、創(chuàng)造性學習能力的發(fā)揮。因此，教育改革的重點是尊重學生的個性，注重學生在教學中主體作用的發(fā)揮，努力為他們提供更多參與實踐和自主學習的機會，使他們在學習中不但能收獲知識，更能增強能力。初中化學是以觀察與實驗為主的學科，其中化學實驗是化學教學的基礎內(nèi)容，也是幫助學生更好地進行化學研究、培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力和探究能力的重要途徑。但就目前來說，初中化學實驗大部分還是以教師演示、學生觀察為主，這在很大程度上剝奪了學生自主學習的機會，使化學實驗之功效無法得到有效彰顯。在新的教育背景下，如何通過化學實驗教學之改革而推動化學之發(fā)展，是值得教育工作者為之深思的課題。基于此，筆者結合多年的從教經(jīng)驗，對學生自主實驗在初中化學中的實踐與應用進行了闡述，希望對廣大同行有所助益。

一、為學生提供動手實驗的機會，激發(fā)學生的興趣

當記者問我國著名的鋼琴家郎朗成功的秘訣是什么時，他說：“成功最重要的是興趣，如果失去興趣，人會崩潰。”興趣，是支撐學生繼續(xù)學習與探究的動力，也是幫助學生走向成功的催化劑。興趣在認知中具有如此重要的作用，那么在進入化學學習的第一課，就必須讓學生在自主試驗中親自體會化學知識中蘊含的潛在的、豐富的趣味性，讓學生首先獲得輕松愉快的學習體驗，為他們興趣的激發(fā)與興趣的發(fā)展創(chuàng)造更多機會與條件。基于此，在初中化學第一課，筆者為學生設計了這樣的實驗，讓學生親自操作來完成：讓兩位學生同時上臺，其中一位學生拿著一杯“清水”，另外一位學生用吸管向“清水”中吹氣，片刻“清水”變成了“牛奶”，當看到這種現(xiàn)象時，大家都非常興奮和驚訝，并產(chǎn)生疑問：這是怎么回事？杯里的真的是牛奶嗎？當學生充滿疑問時，仍舊請那名學生在一杯無色的溶液中（其實是一杯石灰水）滴幾滴另外一小瓶里的溶液（瓶中為酚酞），杯中溶液突然變紅了，再迅速加入第三種溶液（此溶液為鹽酸），紅色很快又消失了，反復的現(xiàn)象變化使學生興趣盎然。這時，筆者進行引導：如果想了解為什么會有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生，化學來幫你們解答疑問。而學生已經(jīng)將最初的“好奇”轉變?yōu)橐环N興趣，并在教師的引導下，通過自主實驗明白化學變化與物理變化的概念。這種讓學生通過親自操作來完成的實驗，不但能幫助他們獲得最初的感性認知，還能讓他們對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。正是這種興趣，促使他們產(chǎn)生繼續(xù)進行深入探究與思考的心理。

二、增強化學實驗的設計性，提高學生的自主能力

在初中化學實驗中，有很多演示性試驗可以利用分組實驗的方法來培養(yǎng)學生的化學觀察能力及動手動腦能力，幫助學生更好地掌握一些實驗方法和實驗技能。但是，根據(jù)學生的認知水平，結合實驗內(nèi)容，將一些實驗教給學生，讓他們進行重組和設計，對提高學生的創(chuàng)造能力、引導學生借助現(xiàn)有工具進一步進行探究思考，強化他們的自主學習能力和發(fā)散性思維訓練有良好效果。例如在講“物質的燃燒條件”時，可以先把學生分成若干小組，然后讓每個小組通過對教材內(nèi)容的提前預習，根據(jù)自己對內(nèi)容的理解準備實驗材料，設計實驗步驟，并要求他們在課堂中進行現(xiàn)場演示。在這個過程中，對于一些學生無法自行準備的實驗工具，如酒精燈、坩堝鉗、氧氣瓶等，教師要及時提供并對這些實驗工具的用法進行簡單介紹，同時要注重引導學生一邊做實驗一邊做記錄。在進行課堂演示時，很多學生分別準備了細鐵絲、一小塊煤或者是小木條和小紙片，當學生拿起自己準備的材料紛紛點燃時，要讓他們仔細觀察實驗結果，是不是所有的物質都能燃燒？那么通過實驗你們發(fā)現(xiàn)了什么？這時，很多學生都在記錄中寫下：燃燒的第一條件，首先被燃燒的物質是可燃物。然后進一步引導學生繼續(xù)實驗：當你同時燃燒紙片和煤時，觀察一下，是不是紙片要比煤更好點燃，煤比紙片燃燒的時間更長？這說明了什么？學生通過自主實驗進行思考，并得出結論：燃燒的條件，與溫度有關。學生在這種自主設計、自主實驗和自我總結的過程中不斷地獲得成就感，并通過這種簡單的設計與操作，對知識有更加直觀的體驗，在增強自信心的基礎上，自主學習能力得到良好鍛煉。

三、以課外實踐為載體，增強學生的自主意識

在初中化學教學過程中，課堂實驗始終具有局限性，只有將化學實踐活動適當?shù)?、有效地進行課外延伸，為學生提供更多理論聯(lián)系實踐的機會，才能讓他們掌握更多利用化學知識來解決現(xiàn)實問題的方法，并通過這個過程，使他們的創(chuàng)新意識、自主意識得到強化。如在講“節(jié)水防污”時，可以讓學生通過對自己周邊的水污染狀況進行調查，引導他們重點調查一些企業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖場等機構的水處理情況，結合教材內(nèi)容，制定治理水污染的措施，并通過簡單的實驗設計在課堂上進行講解與演示。有的學生居然寫出了“關于水污染凈化”的研究報告，還分別列出酸堿中和法、化學氧化法等實驗方案，當他們在課堂上進行現(xiàn)場演示時，很多學生都紛紛表示驚訝和欣賞。

在初中化學教學中，引導學生開展自主性實驗，就是要始終將學生作為學習的主體，時刻以學生的探究行為作為教學的中心，讓他們在實踐的過程中，主動獲取知識，主動探究未知，讓他們通過化學實驗，提高素養(yǎng)、增強能力，為促進他們的全面發(fā)展奠定基礎，創(chuàng)造條件。