優(yōu)化課堂提問，開啟學(xué)生化學(xué)思維

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問是問號(hào)。課堂提問既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段。在高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的基本能力，是教師的主要教學(xué)目的。而科學(xué)的課堂提問，能起到重要的杠桿作用。

一、問題難度要適中，具有思考的價(jià)值

課堂提問必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開，簡(jiǎn)單的問題會(huì)使學(xué)生覺得沒興趣，學(xué)生會(huì)不以為然，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，而難度過大的問題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，從而導(dǎo)致思維“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“硫化氫的性質(zhì)”以后，如果提這樣的問題：硫化氫與氯氣是有毒的氣體嗎？它們具有哪些化學(xué)性質(zhì)？你了解哪些有毒的氣體？怎樣讓它們的毒性消失？問題太簡(jiǎn)單或難度過高，提問的效果都不會(huì)好。所以對(duì)一些問題，我們應(yīng)把握好其難度，不妨做一些簡(jiǎn)單的處理。如以上的問題可以這樣設(shè)計(jì)：硫化氫與氯氣都是有毒氣體，如果按一定的體積比混合后，其毒性就會(huì)消失，原因是什么呢？對(duì)于這種問法，只要學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的氯氣的性質(zhì)，經(jīng)過認(rèn)真的思考與分析，就能夠做出正確的回答。這種問題既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，還能使學(xué)生認(rèn)真思考，因而屬于有價(jià)值的問題。

二、設(shè)計(jì)好問題的梯度，逐步由淺入深

要把握好問題的梯度，教師就必須深入研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教材的知識(shí)體系，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，緊扣有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)階梯性的問題系列，從而在教學(xué)過程中適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)縱向發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“原電池”這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示把銅與鋅分別放入硫酸溶液中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，提出這樣的問題：“銅、鋅分別放入硫酸溶液中的反應(yīng)現(xiàn)象說明了什么？”這時(shí)學(xué)生根據(jù)金屬的活潑性來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，然后把銅與鋅用導(dǎo)線連接放入硫酸溶液中。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，提出這樣的問題：是什么原因讓銅變得如此“活潑”？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的不同點(diǎn)，找出問題的所在，原來(lái)是線的連接。最后，把銅與鋅用導(dǎo)線并連接電流表放入硫酸溶液中，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證推測(cè)，并提出這樣的問題：為什么銅鋅在連接導(dǎo)線后會(huì)產(chǎn)生電流。這第三個(gè)問題的提出直逼原電池的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生探究原電池的工作原理。這樣從對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析入手，通過教師層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解決問題。

三、開放與放手提問，激活學(xué)生的思維

問題提出之后，讓學(xué)生自己探討解決。在探究乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，和學(xué)生交流完實(shí)驗(yàn)過程和注意問題后，讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生說：“螺旋狀銅絲在酒精燈上燒的紅熱，插進(jìn)酒精后，銅絲呈現(xiàn)紫紅色?！弊寣W(xué)生重復(fù)一遍，學(xué)生又重復(fù)了剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師問銅絲在酒精燈上加熱會(huì)變成什么的？學(xué)生答：氧化銅。教師問：你能再描述一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？學(xué)生說：“螺旋狀銅絲在酒精燈上燒成黑色的氧化銅，插進(jìn)酒精后，銅絲為紫紅色”。這時(shí)有學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為：看到的是銅絲在酒精燈火焰上加熱變紅，然后插入酒精中變成紫紅色。持這種觀點(diǎn)的學(xué)生很多，那么這是怎么回事呢？教師接著引導(dǎo)：大家交流交流，觀察得入仔細(xì)些，為什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不盡相同呢？大家通過交流，原來(lái)是螺旋銅絲在酒精燈的內(nèi)焰和外焰加熱時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，銅絲從酒精燈上移開插入酒精中快慢不同，觀察到的現(xiàn)象也不一樣，為什么呢？教師繼續(xù)引導(dǎo)，剖析原因，這樣學(xué)生的熱情就激發(fā)出來(lái)了，課堂提問激活了學(xué)生的思維。

四、創(chuàng)設(shè)情境式問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

化學(xué)知識(shí)新舊內(nèi)容間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，就是所謂“溫故而知新?！蹦敲?，在教學(xué)新課之前，教師要精心設(shè)計(jì)一些與新知緊密聯(lián)系的問題，輔以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生急切地“探個(gè)究竟”，在潛移默化中啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們經(jīng)過自己的思維去分析新問題，理解新知識(shí)。例如：在教學(xué)“氧化鈉性質(zhì)”時(shí)，進(jìn)行這樣的提問：宇宙飛船既然是密封的，那么宇航員是怎樣呼吸的呢？學(xué)生回答：“將液態(tài)氧裝在飛船上就可以了”。此時(shí)追問：那宇航員呼出的二氧化碳又是如何處理的呢？此時(shí)學(xué)生議論紛紛，教師此時(shí)作點(diǎn)撥：如果能找到一種固體物質(zhì)能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，并生成氧氣，那問題就可以得到解決。這種物質(zhì)是什么呢？今天我們就通過對(duì)過氧化鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這個(gè)問題。從而把學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)生鞏固了舊知，發(fā)現(xiàn)并掌握了新知。同時(shí)，讓學(xué)生有了思考，問題的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)探究式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)，教師的教學(xué)方法非常重要。如果教師在教學(xué)的過程中采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)一知半解，甚至需要靠死記硬背才行。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中通過自己探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么這樣得來(lái)的知識(shí)就會(huì)記憶深刻。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的問題，讓學(xué)生充分享受探究的樂趣。教師應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，并能對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)新知進(jìn)行自主建構(gòu)。例如：做“銅、鋅、硫酸構(gòu)成的原電池”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都可以清楚地看到銅棒上有大量的氣體產(chǎn)生，檢驗(yàn)此氣體可以燃燒，這樣就成功地驗(yàn)證了銅棒上氫離子獲得電子被還原為氫氣的事實(shí)。其實(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有可挖掘的地方，此時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察鋅棒上的現(xiàn)象，通過質(zhì)疑引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此繼續(xù)追問實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)是用粗鋅還是用純鋅好等問題。如此應(yīng)用鐵一般的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中接受新知，培養(yǎng)勇于探索與大膽創(chuàng)新的精神。

總之，有效的課堂提問是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。我們必須深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)高水平的問題，讓每一個(gè)問題都問在關(guān)鍵處，以問題為中心組織教學(xué)，對(duì)問題回答作出及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍教學(xué)氛圍，使師生間的互動(dòng)協(xié)作、情感交流達(dá)到更高的境界。