在初中思品課中巧用說文解字教學(xué)法

摘 要： 在粵教版思品課教材科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)中，要巧用說文解字教學(xué)法，講清基本概念，明確關(guān)鍵詞語(yǔ)；細(xì)化綜合問題，巧妙引用知識(shí)；實(shí)施正反例證，回歸綜合理論，從而理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)知識(shí)的可理解性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 九年級(jí)思品課 說文解字教學(xué)法 科學(xué)發(fā)展觀

說文解字教學(xué)法，是指抓住關(guān)鍵文字和重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)開展教學(xué)的方法，其教學(xué)思想源于東漢的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家許慎撰寫的《說文解字》一書。以粵教版思品課教材科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)為例，要巧用說文解字教學(xué)法，講清基本概念，明確關(guān)鍵詞語(yǔ)；細(xì)化綜合問題，巧妙引用知識(shí)；實(shí)施正反例證，回歸綜合理論，開展探究式教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、講清基本概念，明確關(guān)鍵詞語(yǔ)

教學(xué)要講清基本概念，這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，就如我們研制航空母艦，首先要知道什么是航空母艦?？茖W(xué)發(fā)展觀是馬克思主義同當(dāng)代中國(guó)的實(shí)際和時(shí)代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，開辟了馬克思主義在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展新境界?？茖W(xué)發(fā)展觀在粵教版中小學(xué)思品課教材中被編排在九年級(jí)（全一冊(cè)）的第三單元第三課，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論深度。如果學(xué)生連科學(xué)發(fā)展觀的基本概念都沒有弄明白，就難以理解接下來(lái)要探討的落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的原因和措施等問題，這就要求教師首先讓學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)展觀的基本概念。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置思考問題：科學(xué)發(fā)展觀是指什么？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料和教材內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，明確科學(xué)發(fā)展觀是以人為本的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。

在掌握科學(xué)發(fā)展觀的基本概念后，要抓住基本概念的內(nèi)核，明確科學(xué)發(fā)展觀所包括的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置思考問題：科學(xué)發(fā)展觀的第一要義、核心、基本要求、根本方法分別是什么？接著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說文解字教學(xué)法，從定語(yǔ)和語(yǔ)法修飾等方面對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的基本概念進(jìn)行討論，明確科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。教師要明確指出，以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)、發(fā)展和統(tǒng)籌兼顧等是科學(xué)發(fā)展觀基本概念中的關(guān)鍵詞。我們要理解科學(xué)發(fā)展觀，必須從以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)、發(fā)展和統(tǒng)籌兼顧等關(guān)鍵詞入手。只有這樣，才能將這個(gè)理論探討清楚，否則只能死記硬背。

二、細(xì)化綜合問題，巧妙引用知識(shí)

科學(xué)發(fā)展觀是以人為本的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，其理論性、綜合性強(qiáng)。教材在內(nèi)容上卻沒有展開分析，學(xué)生往往難以把握。教師要“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)詞語(yǔ)設(shè)置問題”[1]進(jìn)行引導(dǎo)，細(xì)化綜合問題，降低理論難度。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住科學(xué)發(fā)展觀的以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)、發(fā)展和統(tǒng)籌兼顧等關(guān)鍵詞，細(xì)化設(shè)置問題。例如落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的原因，可以細(xì)化為：為什么要抓發(fā)展？為什么要以人為本？為什么要全面、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌兼顧？為什么要可持續(xù)？又如落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的措施，可以細(xì)化為：怎樣更好地促進(jìn)發(fā)展？如何做到以人為本？怎樣做到全面、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌兼顧？如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)？這就將大難題細(xì)化為小難題，把綜合問題簡(jiǎn)單化，降低理論難度，提高教學(xué)效率。

在細(xì)化綜合問題，把大難題變成小難題后，我們要指導(dǎo)學(xué)生巧妙引用前面所學(xué)的知識(shí)解決每個(gè)小難題。例如為什么要可持續(xù)？教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙引用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略板塊進(jìn)行討論，明確這是由我國(guó)正面臨的人口、環(huán)境和資源形勢(shì)決定的，是正確處理經(jīng)濟(jì)與人口、資源、環(huán)境問題的需要。例如怎樣更好地促進(jìn)發(fā)展？教師要指導(dǎo)學(xué)生巧妙引用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略板塊進(jìn)行討論，明確我們要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持改革開放，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，解放發(fā)展生產(chǎn)力。在解決小難題的過程中，要巧妙引用知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)知識(shí)的可理解性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、實(shí)施正反例證，回歸綜合理論

學(xué)科教學(xué)要“與我國(guó)當(dāng)代的社會(huì)文化、社會(huì)生活，尤其是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景很好結(jié)合”[2]。通過細(xì)化綜合問題，巧妙引用知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的可理解性，降低理論難度。從學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)說，其理論性依然需要社會(huì)生活中的案例來(lái)作為例證，而正反例證能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。例如為什么要抓發(fā)展？在講到抓發(fā)展是提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從改革開放以來(lái)，我國(guó)堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的例子來(lái)作為正面例證。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合清朝的閉關(guān)鎖國(guó)，不思進(jìn)取，導(dǎo)致綜合國(guó)力日益衰落，走向半殖民地半封建社會(huì)的例子作為反面例證。正反例證的實(shí)施，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和辯證思維能力。

至此，巧用說文解字教學(xué)法彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容的理論性、綜合性強(qiáng)，教材卻沒有展開具體分析的不足。但是這些細(xì)化的知識(shí)是比較零碎的，需要再回歸綜合理論。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“為什么要抓發(fā)展？為什么要以人為本？為什么要全面、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌兼顧？為什么要可持續(xù)？”等細(xì)化的知識(shí)綜合起來(lái)，構(gòu)成探討落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的原因一個(gè)完整的綜合性解釋。同樣，教師要將“怎樣更好地促進(jìn)發(fā)展？如何做到以人為本？怎樣做到全面、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌兼顧？如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)？”等細(xì)化的知識(shí)綜合起來(lái)，構(gòu)成探討落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的措施一個(gè)完整的綜合性解釋。這就讓細(xì)化的知識(shí)回歸科學(xué)發(fā)展觀綜合性理論教學(xué)的本身，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。

“學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法”。教學(xué)方法的運(yùn)用要考慮到教學(xué)理論、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。在粵教版思品課科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)、發(fā)展社會(huì)主義文化事業(yè)等綜合性理論的教學(xué)中，要巧用運(yùn)用說文解字教學(xué)法，由綜合到分解，再由分解到綜合，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣建江.初中科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí).新校園/理論版，2012.03.

[2]教育部人事司，中小學(xué)德育專題.南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.02.