分組討論在高中英語課堂中的應(yīng)用探究

摘 要： 目前，在競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的社會(huì)背景下，各行各業(yè)都在改革，以求得到更好的發(fā)展。英語學(xué)科也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，果敢地進(jìn)行教學(xué)改革，改掉了不能適應(yīng)教學(xué)的習(xí)慣做法，盡力遵循教與學(xué)的自然規(guī)律，最大限度地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。一切改革以學(xué)生為核心，將課堂還給學(xué)生，而分組討論是此次高中英語教改的靈魂，實(shí)踐證明這種方法可行、高效，但還要不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂 分組討論 成果 存在問題

目前，在教育部門大力推進(jìn)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”模式的教學(xué)方式下，學(xué)校摒棄了原有的陳舊的教學(xué)方式，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)方式多樣化。教學(xué)改革改活了教師，改活了學(xué)生，也改活了課堂。其中分組討論是改活課堂的靈魂，取得了喜人成果，但也存在一些問題。由于學(xué)校班額大、生源素質(zhì)參差不齊，再加上小組學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的開放性、自由性，往往一味地追求形式上的改革，忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效。下面談?wù)劮纸M討論取得的成果和存在的問題。

一、分組教學(xué)取得的豐碩成果

本次教改從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，領(lǐng)悟到教育學(xué)的根本內(nèi)涵，并順應(yīng)時(shí)代潮流，摒棄一切陳舊、無效的落后的教學(xué)方式，徹底更新觀念，尋找高效課堂的出路。筆者親身體會(huì)了新課改的成果，深有感觸。

（一）教師更新觀念。

教師認(rèn)識(shí)到落后的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，身心疲憊、厭學(xué)的學(xué)生，下定決心徹底改變教學(xué)觀念。我認(rèn)為這次教改從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，領(lǐng)悟到教育學(xué)的根本內(nèi)涵，并順應(yīng)時(shí)代潮流，摒棄一切陳舊、無效的落后的教學(xué)方式，徹底更新觀念，尋找高效課堂的出路。

1.教師努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、前沿教育理念；努力學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教育設(shè)備。

2.教師清醒地意識(shí)到要提高自身各方面的能力。多思考，多研究學(xué)生，鉆研教材，積極探索新的教學(xué)方法。爭(zhēng)取做到每堂課都沒有遺憾，努力成為具有創(chuàng)新精神的知識(shí)型、管理型的現(xiàn)代化教師。

（二）學(xué)生面貌煥然一新。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，意識(shí)到英語技能是未來社會(huì)人才的基本需要，更喜愛英語課，并主動(dòng)發(fā)言，積極思考，熱情參與，大膽交流，認(rèn)真合作，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。消除了膽怯心理，心靈獲得了空前解放。

（三）課堂氣氛輕松，促進(jìn)學(xué)生思維。

1.學(xué)生思維和靈感很容易被激活，也很容易被壓抑，關(guān)鍵看教師怎樣對(duì)待。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的地方，是各方面健康發(fā)展的地方，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生思維的培養(yǎng)、靈感的激發(fā)。

2.現(xiàn)在的英語課堂上，學(xué)生徹底遠(yuǎn)離了惴惴不安的心態(tài)，就連以前最恐懼的背書現(xiàn)在也爭(zhēng)相舉手。學(xué)生再也不為怕丟面子而煩惱。放松的心態(tài)大大有利于學(xué)生智力健康發(fā)展。

（四）培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)情感和集體榮譽(yù)感。

1.在小組學(xué)習(xí)過程中，師生關(guān)系平等，師生為了保證課堂教與學(xué)效果，相互尊重，相互合作，學(xué)生在愉快的心情中多種素質(zhì)得到了發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生必須將個(gè)人情感建立在集體榮譽(yù)的基礎(chǔ)之上，在共同活動(dòng)中，“人人為我，我為人人”，為相同的目標(biāo)而合作。這樣做，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)大面積提高極為有利。

二、分組教學(xué)存在的問題

（一）分組不科學(xué)。

現(xiàn)在教室內(nèi)基本做到了形式上的分組，學(xué)生或四人一組或六人一組，面對(duì)面相視而坐。有點(diǎn)老師直接把“好生”和“差生”安排在一個(gè)組里，討論問題時(shí)“好生”在真討論，而“差生”可能一直在講廢話。表面上看起來都在討論，但是時(shí)間長(zhǎng)了后果很嚴(yán)重，加劇了“優(yōu)生”和“差生”的分化。這樣分組人員搭配有很多不合理之處，沒有做到讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

（二）規(guī)則不明確。

筆者聽課發(fā)現(xiàn)，一個(gè)問題問完，班級(jí)里同時(shí)有20位左右的學(xué)生站起來回答，他們都想爭(zhēng)得這個(gè)機(jī)會(huì)，老師無法確定誰是最先站起來的，只能隨便叫一位學(xué)生回答。這就引起了其他學(xué)生的不滿，在某種程度上降低了他們的積極性。

（三）評(píng)價(jià)不科學(xué)。

1.對(duì)獲勝小組的獎(jiǎng)勵(lì)條例不清晰，沒有系統(tǒng)化，也沒有落實(shí)到位。老師的承諾沒有實(shí)現(xiàn)或者有難度實(shí)現(xiàn)，這些做法會(huì)使學(xué)生有種上當(dāng)受騙的感覺。

2.老師偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的評(píng)價(jià)。這種不公正、片面的評(píng)價(jià)易挫傷學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，教師要在新的課堂教學(xué)模式下不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，利用英語小組合作教學(xué)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。