初中英語口語有效教學(xué)研究

摘 要： 文章從激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情、營造良好的口語會話環(huán)境、增加英語詞匯的積累量、豐富課外英語實(shí)踐活動四個(gè)方面，提出提高初中英語口語教學(xué)有效性的建議，以增強(qiáng)初中英語口語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語口語教學(xué) 有效性 教學(xué)方法

隨著初中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，對中學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”能力中的英語口語交際會話能力提出了非常高的要求，這就使得英語口語的重要性日漸凸顯出來。為此，必須進(jìn)行提高初中英語口語教學(xué)的有效性的研究，探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，才能不斷推動初中口語教學(xué)效果的穩(wěn)步增強(qiáng)。

1.激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情

雅克博維次（Jakobovits）經(jīng)大量的實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學(xué)習(xí)的因素中：動力占33%，才能占33%，智力占20%，其他因素占14%。無論對何種語言的學(xué)習(xí)成效都直接體現(xiàn)在作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的接受程度與學(xué)習(xí)成效上，學(xué)習(xí)者本身對第二語言的學(xué)習(xí)動機(jī)與積極性代表了學(xué)習(xí)態(tài)度與將要付出的努力程度。

第二語言的學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生來講，是一個(gè)更為復(fù)雜、更為艱巨的任務(wù)，初中生的個(gè)人非智力情感因素在影響第二語言學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著十分突出的功用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)在他們強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)積極性上。因此，教學(xué)方面對語言教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)與變革都需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。第二語言本身就對于初中生充滿新鮮感與神秘感，在學(xué)習(xí)過程中注意鼓勵(lì)學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，并激勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為積極主動的學(xué)習(xí)行為。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，要積極采取多元化的教學(xué)方式從不同角度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的激勵(lì)，例如教師在課堂教學(xué)中注意以簡單的英語口語引導(dǎo)全體學(xué)生采取全英語式的課堂學(xué)習(xí)方式，教師提問環(huán)節(jié)，學(xué)生回答環(huán)節(jié)，甚至要求學(xué)生在小組討論的過程中結(jié)合自己掌握的詞匯量，以清晰的表達(dá)方式發(fā)表自己的見解與主張，在課堂上拒絕使用中文進(jìn)行意見表達(dá)。發(fā)動“英語日”、“英語角”、“英語辯論賽”等多種形式，盡可能地讓學(xué)生在彼此的互動交流中尋找對英語口語表達(dá)的樂趣，這種樂趣一旦經(jīng)由學(xué)生間的友好競爭環(huán)節(jié)，就會激起全體成員的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。

2.營造良好的口語會話環(huán)境

英語的學(xué)習(xí)成效不僅需要學(xué)習(xí)者付出大量努力，而且需要在外在的環(huán)境塑造方面提供后臺支持。英語語言學(xué)習(xí)與其相對應(yīng)的社會、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展背景有著十分重要的相關(guān)性，學(xué)生對英語口語使用習(xí)慣的把握也離不開對其具體使用情景的理解。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將英語口語教學(xué)僅僅定位在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與熟練方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材大綱提供的課文進(jìn)行朗讀、背誦，希望學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中熟練掌握英語口語，這種方式過于單一化，在實(shí)施成效方面也存在很大問題。其實(shí)，教學(xué)的有效性應(yīng)主要反映在學(xué)習(xí)者對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度上，英語口語教學(xué)在具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上要突出三維教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)知技能目標(biāo)方面，主要應(yīng)該凸顯學(xué)生口語表達(dá)程度而不是側(cè)重對單詞、詞組的識記程度，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，要突出反映學(xué)生對英語的接受、認(rèn)同度與語言使用意愿。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的會話環(huán)境是十分重要的，教師要采取各種方式讓學(xué)生在口語練習(xí)的時(shí)候，忘記自己的母語，以真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)在具體的會話環(huán)境中，學(xué)生本身也要形成這樣的理念，將模擬的會話場景當(dāng)做是真實(shí)的生活狀態(tài)，脫離對母語、手勢的依賴性，將學(xué)習(xí)本身當(dāng)成是一種生存技能的鍛煉。

在創(chuàng)造具體的會話環(huán)境中，學(xué)生之間合作互助的形式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情，無論是兩人合作的work in pairs，或者是多人合作的work in groups。當(dāng)然，這種小組的形式并非是毫無意義、不受限制的團(tuán)隊(duì)組合，相反，它要求教師對本班的口語教學(xué)狀況有一個(gè)全面的了解與把握，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出系統(tǒng)的規(guī)劃與安排，以“一對一結(jié)對互助”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”等各種形式將學(xué)生排列組合，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定特定的會話主題，如greeting，shopping等，學(xué)生圍繞這些熟悉的主題進(jìn)行口語會話與練習(xí)。在最后的效果驗(yàn)收階段，以比賽或集體交流的形式，讓各小組進(jìn)行討論，教師最后做出鼓勵(lì)性的點(diǎn)評。

3.增加英語詞匯的積累量

初中學(xué)生在接觸新的語言時(shí)，總會表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，在日常的生活中傾向于表現(xiàn)自己對新語言的掌握程度與熟悉程度，但由英語學(xué)習(xí)本身的趣味性必須輔助以大量的詞匯背誦、記憶等強(qiáng)化的積累過程，使得很多學(xué)生使用新語言表達(dá)自己的思想時(shí)面臨詞匯匱乏、難以達(dá)意的窘境，這種情況如果在一定的時(shí)期內(nèi)沒有得到改善，則會直接導(dǎo)致學(xué)生對新語言的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失，長此以往影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)的成效。

英語的學(xué)習(xí)與詞匯的積累是分不開的，詞匯是英語語言組成的三個(gè)基礎(chǔ)部分之一，詞匯量的掌握被視作評價(jià)英語水平、測試英語能力的基本標(biāo)準(zhǔn)。詞匯的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講是生硬的背誦與默寫過程，這種機(jī)械、呆板的記憶模式的成效是有限的，很多情況下只是一個(gè)瞬時(shí)、即時(shí)記憶的結(jié)果，記得慢，忘得更快。改變傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式，以更易被學(xué)生接受、認(rèn)可，并能夠通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯的積累是必要的。采取情景教學(xué)法，將英語詞匯的學(xué)習(xí)與具體的應(yīng)用語境、創(chuàng)設(shè)情景、真實(shí)物質(zhì)等聯(lián)系起來，能夠強(qiáng)化學(xué)生的圖片式記憶方式，讓詞匯的學(xué)習(xí)過程更為生動、具體，例如，在學(xué)習(xí)新詞匯“train”火車一詞時(shí)，教師可以通過直觀的教具——模型火車，或者以圖片展示的方式讓學(xué)生切實(shí)理解火車的中英文聯(lián)系，這種聯(lián)系一旦生成，就會在學(xué)生的大腦中形成較為長久的記憶模式。另外，采取電視、電影等情景教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性也是十分有效的教學(xué)方式。

4.豐富課外英語實(shí)踐活動

教學(xué)活動的應(yīng)用性也是衡量教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，英語口語學(xué)習(xí)程度需要被具體檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)一方面能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供成效信息，另一方面為學(xué)習(xí)者提升自己創(chuàng)造了機(jī)會。在傳統(tǒng)的教學(xué)成效檢驗(yàn)中，教師過于重視對學(xué)生讀、寫能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上失去對英語能力的辨識標(biāo)準(zhǔn)，“中國式”英語學(xué)習(xí)，“高分低能”現(xiàn)象十分普遍。英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以“聽”的形式了解英語世界，以“說”的形式表達(dá)自己的思想感情，提高學(xué)生以英語進(jìn)行日常交際的能力。豐富的課外英語實(shí)踐活動能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生具體應(yīng)用語言的可實(shí)現(xiàn)性，為學(xué)生多方位提供英語口語的演練機(jī)會與表達(dá)機(jī)會。初中新教材的編寫已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生以“說”為主體的口語技能的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，組織豐富多彩的課后實(shí)踐活動，使得學(xué)生在娛樂與休閑的過程中了解英語口語練習(xí)的樂趣。

初中英語教學(xué)工作者必須將提高英語口語教學(xué)的有效性放在非常重要的位置，采取切實(shí)有效的措施，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生，以提高中學(xué)生的英語交際會話能力為根本目的，只有這樣，才能確保初中英語口語教學(xué)有效性的真正提高。

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