探索性實踐原則指導下的小組合作閱讀活動

摘 要： 文章通過分析高中生閱讀的現(xiàn)狀，探討傳統(tǒng)閱讀課堂中存在的問題，提出一種新的教學模式——小組合作學習。它是在探索性實踐原則的指導下，為學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，加強教師與學生之間、學生與學生之間、學生與文本之間互動的教學模式。

關鍵詞： 高中英語閱讀教學 小組合作學習 探索性實踐原則

一、高中生閱讀現(xiàn)狀

高中英語教學的主要目的是：發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高運用英語交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，盡管閱讀理解在高考中的要求和難度在加大，在試卷中所占的比重最大，但大多數(shù)學生對閱讀不太感興趣，對閱讀理解存有畏難情緒。筆者對所教班級的學生進行問卷調(diào)查，結果所示，89.1%的學生喜歡讀有趣的文章、一半的學生可以接受難度適中的文章，37.3%的學生喜歡讀簡短的文章，快樂閱讀成了他們的奢望。所以，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高他們的閱讀能力是我們急需解決的問題。為此，筆者進行了教學實驗，用探索性實踐原則指導下的小組合作學習提高學生的閱讀興趣和能力。

二、探索性實踐及小組合作學習

1.EP—探索性實踐及其原則

探索性實踐是一種教學研究，由Dick Allwright和kathi Bailey于1997年發(fā)起，它強調(diào)對教學采取綜合性研究并突出創(chuàng)設真實的課堂環(huán)境的重要性，讓所有學生都參與其中，在和諧的環(huán)境中發(fā)展他們的語言能力。Exploratory Practice（EP）——“a name given to a sustainable way of carrying out classroom investigations which provide language teachers（and potentially learners also）with a systematic framework within which to define areas of language teaching that they wish to explore，to refine their thinking about them，and to investigate them further using classroom activities，rather than academic research techniques，as the investigative tools”（Allwright and Lenzuen，1997：73）.

2.實施探索性實踐的原則

（1）把“課堂生活的質(zhì)量”放在第一位；（2）充分理解教室的語言環(huán)境；（3）讓每位學生參與其中；（4）讓學生學會合作學習；（5）讓學生在學習中彼此得以發(fā)展；（6）將課堂任務與實踐結合起來；（7）課堂活動必須持之以恒。

3.小組合作學習

（1）定義：小組合作學習是一種涵蓋許多技巧的術語，活動中由兩個或兩個以上的學生合作、獨創(chuàng)性地完成一項任務。（2）優(yōu)點：①小組合作學習產(chǎn)生互動語言；②小組合作學習提供一種熱烈、有效的氣氛；③小組合作學習增強學習者的主動性與責任感；④小組合作學習促進學生個性的發(fā)展。

三、實驗過程

1.實驗的目的

（1）在課堂教學中創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境；（2）新的教學模式可激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

2.參與對象

該實驗在高二筆者所教的兩個班進行。

3.實驗方法

在實驗組采用在探索性實踐原則的指導下的小組合作學習模式進行閱讀教學，在對照組則采用原有傳統(tǒng)的教學方法。每周上兩節(jié)閱讀課，一學期共40節(jié)。筆者運用任務型學習策略、合作學習策略、小組競賽激勵策略等方式調(diào)動學生的積極性，小組活動形式多樣，內(nèi)容生動有趣，有利于形成寬松活潑的學習氛圍。

4.實驗過程

實驗之前，筆者對實驗組和對照組的學生分別進行詢問、問卷調(diào)查，結果表明兩組學生都希望在閱讀課上有思考的時間、表達的空間，并且在輕松的語言環(huán)境下自然地進行閱讀，他們有時并不贊同老師的觀點，但又羞于公開表達，他們更愿意與同學私下分享自己的想法。針對這種情況，筆者將實驗組的學生分為十個小組，每個小組都有一個小組長負責學習任務分配和匯報學習成果。同時，競爭與獎勵機制被引入課堂以激發(fā)學生的興趣，教師的角色則由課堂的主導者成為課堂活動的組織者、幫助者、監(jiān)控者與交際活動的參與者。

（1）詢問

為了了解現(xiàn)在的學生喜歡怎樣的閱讀課堂，更好地挖掘他們的潛能，筆者從兩個班挑選了不同層次的學生進行詢問。91%的學生認為詞匯和語法教學很重要，76.1%的學生顯然不喜歡傳統(tǒng)的閱讀方式，64.3%的學生認為老師應該給他們留有思考的空間，70%的學生因為害怕回答錯誤或是被嘲笑而不愿表達自己的觀點，讓人感到驚訝的是85%的學生包括那些學習不是很好的學生都愿意在小組里參與討論表達自己的觀點，因為那樣他們能更自由地發(fā)揮，不用擔心丟面子。30%的學生喜歡很自信地表達自己獨特的觀點，74.5%的學生愿意到臺前展示他們的學習成果，這樣可以給他們一個鍛煉口語的機會。

（2）問卷調(diào)查

在對學生有了一定的了解之后，筆者制作了一張問卷調(diào)查表以便了解學生對閱讀課堂的理解，實驗組和對照組的學生都參加了問卷調(diào)查。調(diào)查表明：90%的學生意識到閱讀的重要性，認為閱讀能力會直接影響他們的考試成績。78.5%的學生不喜歡傳統(tǒng)的閱讀方式，46.7%的學生會有與老師不同的看法，但其中只有一半的學生愿意表達自己的觀點。大多數(shù)學生更愿意在學習小組中與學生分享他們的想法，他們這樣覺得沒壓力，表達得更自如些。同時小組討論讓課堂氣氛更加活躍，這種氣氛讓他們更想加入其中。三分之二的學生表示他們能從小組成員那學到很多，獲取到的信息也能讓他們開闊視野，閱讀能力也有所提高。

（3）小組學習

問卷調(diào)查之后，筆者將實驗組的學生分成十個小組，每組六個成員，每人輪流擔任小組長，六個星期之后小組重新建立。小組長負責分配任務、學習匯報及學習成果展示。除了教學組織工作之外，教師的主要工作是與小組長們事先討論每單元的內(nèi)容，幫助他們確定任務的設置?？偟恼f來，閱讀分為六個步驟：warming up，main idea of the passage，deep understanding of the whole text in relation to personal experiences or society，retelling the story or summarizing the article，discussion and reading skills，每個步驟都設有不同的任務，討論的內(nèi)容主要根據(jù)每單元的主題和學生的興趣。小組長給組員分配任務，小組成員的分工由小組長和組員討論達成一致意見。在這一過程中，教師的角色則由課堂的主導者變?yōu)檎n堂活動的組織者、幫助者、監(jiān)控者和交際活動中的參與者，課堂教學中引入競爭機制激發(fā)學生的興趣。

四、教學案例

以高中新課程Module5 Unit3 Life in the future為例：

首先，在Warming up這一環(huán)節(jié)中，筆者課前讓小組長們準備回答問題：“What will life be like in the future？”建議他們注意從不同領域去思考，例如從交通、醫(yī)療、交際手段等方面看看有何變化。第二天筆者用多媒體將書本中的四幅圖展示出來讓他們分組討論嘗試著用自己的語言創(chuàng)造性地描述這些圖片，五分鐘后各小組匯報討論結果。討論中每個小組都異?；钴S，每一位學生都在積極思考，相互交流。通過他們的發(fā)言，筆者發(fā)現(xiàn)匯報的每一位學生的表達都非常流利和正確，而且都使用了長句，定語從句的表達也很恰當。我想這與小組成員的相互幫助是分不開的，他們除了要表達自己的想法外，還要用語言描述出來，這個過程中成績好的學生就能幫助較差的學生進行語言組織。

接著在Group discussion這個環(huán)節(jié)中，筆者布置任務1 Predict life in the future，讓學生選擇感興趣的話題并進行大膽的預測，匯報的學生要把他們小組使用的主要的詞匯用多媒體展示出來，并與大家分享他們認為最有創(chuàng)意的想法。討論中各個同學踴躍發(fā)言，把自己準備的金點子奉獻給大家，他們充分發(fā)揮想象，互相幫助，發(fā)展了他們的發(fā)散思維。

然后，筆者布置Task 2：Planning my future，讓學生設計自己的未來，將從事什么職業(yè)，并設計相關的對話，進行角色的扮演。這個任務讓大家興趣盎然，積極思維。從同學們的回答中，可以看出他們都有遠大的理想，思想活躍，對自己的人生有很好的規(guī)劃。通過對未來世界和自己人生的展望，極大地激發(fā)他們對課文內(nèi)容的興趣，迫切想知道課文是如何描繪未來的，達到很好的熱身效果。

在Pre-reading的環(huán)節(jié)中，筆者先讓學生對文章的內(nèi)容進行預測，然后進行快速閱讀，在以下問題的幫助下找出文章每段的中心句，得出段落大意。而后通過True or False questions幫助他們理解課文。

在Reading的環(huán)節(jié)中，筆者讓學生通過正反方辯論的方式討論各種交通工具的優(yōu)缺點。閱讀過程中，小組成員一起討論如何猜詞，如何找主題句，對細節(jié)題的正誤判斷都從文中找出相關的證據(jù)，對文章的框架及作者如何謀篇布局都有正確的理解。

在Post-reading的辯論中，正反兩方爭論得相當激烈，各執(zhí)一詞，論據(jù)充分，小組成員分工明確，有的在收集、組織觀點，有的負責記錄，有的在觀察對方辯友的弱點，有的忙著查字典，還有的負責慷慨陳詞，每一個學生都充分地參與到這個活動中，課堂氣氛非常活躍。辯論之后，筆者要求正反方根據(jù)剛才的辯論寫一則summary，并通過展臺展示出來，這也是小組成果展示的一種形式。整節(jié)課下來，由于任務的設置與學生的生活、學習有關，都是他們感興趣的話題，使得他們言之有物，出色地完成每一個任務，在活動中互相幫助，互相學習，在完成任務的過程中彼此得以發(fā)展，同時也促進他們的個性及創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、總結與評價

每節(jié)課的英語教學的評價主要通過學生的課堂表現(xiàn)和語言知識技能，以及在學習過程中使用教育技術的水平三個方面來進行。課堂表現(xiàn)的評價主要包括學習態(tài)度、學習興趣、學習策略和合作精神；語言知識技能的評價主要包括說、聽、表演和成果展示。評價方式有學生自評、互評及教師的評價。

六、結果與分析

四個月后，筆者對實驗組和控制組的學生進行測試，并對實驗組的學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結果讓人感到很寬慰，有53個學生認為他們從小組學習這種形式中收益頗多，不僅在學習上有明顯的進步，而且學會如何與人相處，如何分工協(xié)作，他們享受到學習的樂趣，認為與同學們相處得更融洽了。閱讀技巧方面，學生學會更加客觀地、站在作者的角度看問題，懂得只有在閱讀訓練中才能真正提高閱讀技巧。

結果顯示，實驗組學生閱讀理解的測試成績明顯高于控制組，課堂氣氛更加活躍，且創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展。小組合作學習這一形式受到同學們的歡迎，究其原因有以下幾點：

1.在探索性實踐原則指導下的小組合作學習模式讓所有學生參入其中，都有接受訓練的機會。

2.小組合作學習模式營造了一個思維豐富而令人鼓舞的課堂氣氛。

3.小組合作學習模式有助于學生交流和發(fā)展。

4.小組合作學習模式有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

5.小組合作學習模式給教師提供了了解學生的機會。

七、結語

經(jīng)過一學期的實驗，我們可以看出實驗組的學生獲益匪淺，即“在探索性實踐原則指導下的小組合作”學習模式有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力，而且在該模式下創(chuàng)造真實的語言環(huán)境能使學生的潛能得以充分發(fā)展。所以，該模式是一種行之有效的教學方法，它不但能提高閱讀能力，而且能促進聽、說、寫能力的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]Allwright，D and Lenzuen，R1997：Exploratory Practice：rethinking practitioner research in language teaching in Language Teaching Research7，2，2003.

[2]Allwright，D.（2003）.Language Teaching Research.7，2：156-171.Lancaster University.UK.