淺析韓國語閱讀課的教學(xué)

摘 要： 在外語學(xué)習(xí)中，閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在整個教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位。針對在傳統(tǒng)的韓國語閱讀教學(xué)過程中，存在很多錯誤的觀念和教學(xué)上的誤區(qū)這一事實，采用新的教學(xué)方法，嘗試構(gòu)建有效的課堂閱讀教學(xué)顯得尤為重要。鑒于此，在分析韓國語閱讀課的目標(biāo)設(shè)定、教材設(shè)置的基礎(chǔ)上，作者提出一些對實踐教學(xué)有指導(dǎo)意義的新的教學(xué)方法。改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)模式，探索能夠有效提高韓國語專業(yè)學(xué)生閱讀水平的新模式，這對韓國語教學(xué)有著重大的實踐意義。

關(guān)鍵詞： 韓國語教學(xué) 閱讀目標(biāo) 教材 教學(xué)方法 閱讀技巧

在外語學(xué)習(xí)中，閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在整個教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位，閱讀策略也是第二語言習(xí)得研究的一個方面。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，存在很多錯誤的觀念和教學(xué)上的誤區(qū)，學(xué)生在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。同樣，在大學(xué)韓國語專業(yè)的閱讀課教學(xué)中也存在此類問題。在閱讀課上，教師不厭其煩地講解文中出現(xiàn)的重要詞語、句型和表達(dá)方法，把閱讀課變成了語法及詞匯課，閱讀材料則成了學(xué)習(xí)語法和詞匯應(yīng)用的范文。老師充當(dāng)了語法講解和翻閱字典的工具，而學(xué)生則成為被動接收這些知識的容器。這種“授人以魚”而不是“授人以漁”的教學(xué)方法完全背離了大學(xué)韓國語教學(xué)的目的—學(xué)習(xí)語言。因此，教師有必要在考慮到閱讀目的、閱讀教材的基礎(chǔ)上，采用一些新的教學(xué)策略，嘗試構(gòu)建有效的課堂閱讀教學(xué)。

1.閱讀課的目標(biāo)

表面上看，韓國語閱讀課的目標(biāo)就是只是讀文解義，回答問題。深層次講，韓國語閱讀課的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得更多的韓國語知識、信息和樂趣。學(xué)生在閱讀的過程中，很自然而然地學(xué)習(xí)韓國語新詞匯，加深對具有韓國語特色的慣用詞、慣用句及一些比喻性表達(dá)方法的理解。另外，通過對多個體裁、領(lǐng)域的文章的學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)對異于漢語語法規(guī)則的韓國語語法規(guī)則的理解力。通過閱讀諸多韓國語文章、掌握大量信息，使得對相關(guān)韓國文化信息的習(xí)得和理解變?yōu)榭赡?。韓國語閱讀課的教學(xué)，要本著提高學(xué)生的韓國語閱讀分析能力，進(jìn)而提高總體語言能力的目標(biāo)而進(jìn)行。

2.閱讀課的教材

韓國語閱讀教材應(yīng)以文體為綱，由易到難，從初級經(jīng)中級到高級，列一些各類文體的代表作。各文體下所列文章要注重實用性、趣味性和時效性，內(nèi)容應(yīng)涵蓋社會、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、藝術(shù)、生活、體育等多個方面。這樣學(xué)生就能夠或興趣盎然、或感慨萬千地接觸各種結(jié)構(gòu)新穎、內(nèi)容豐富、有深度、有思想的文章。學(xué)生通過一篇篇文章了解詞匯語法的同時，也能了解韓國的社會生活和文化概況。

教材中難免出現(xiàn)新的、難度大的詞匯。對于詞匯，每篇只講重要的，在不影響閱讀的情況下允許生詞、難詞存在，也就是說不能見到詞就學(xué)，要有所選擇。閱讀課應(yīng)以閱讀為主，教師不能把過多的時間用在講解詞匯、語法上，把閱讀課變成語法及詞匯課。

另外，練習(xí)作為考察閱讀效果的主要方法，作用很大。但是大量的、各種題型的練習(xí)會占用許多教學(xué)時間。因此，練習(xí)必不可少，但可以“少而精”地設(shè)置一些有助于加深對文章的理解及提升閱讀技巧的題型。

目前專門針對韓國語閱讀的教材并不多，更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上社會的發(fā)展。所以在選定了一本較好的閱讀教材之后，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外材料，比如時事材料、趣味故事、文化娛樂知識等，讓閱讀課變得飽滿而有效。

3.閱讀課的教學(xué)方法

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它是一個長期而漸進(jìn)的過程，關(guān)鍵是教師要有計劃地指導(dǎo)。教師可以根據(jù)不同的閱讀環(huán)境、閱讀材料提供相應(yīng)的背景知識，教授一些閱讀基本技巧，在閱讀前激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，幫助學(xué)生成為有辨別力、獨立而有效的閱讀者。

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的第一步：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，調(diào)動學(xué)生的主動性。在開展文章閱讀前激發(fā)學(xué)生以極大的欲望和好奇心閱讀文章的方法是問一些學(xué)生學(xué)習(xí)過的有關(guān)文章或課文有關(guān)知識，提出一些問題，開展一些學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與教師對話的活動。多表揚，少批評，大家一起討論，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。

在講解標(biāo)題后，讓學(xué)生大膽預(yù)測閱讀內(nèi)容。對于一篇閱讀材料，教師不要急于講解，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生圍繞標(biāo)題進(jìn)行大膽的聯(lián)想和猜測。即使在課文的講解過程中仍可以間歇性地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性留有空間。

教和學(xué)是相互促進(jìn)的過程，只有學(xué)生努力配合才能事半功倍。相反教師再好、教法再好，沒有學(xué)生的積極配合，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的想象推理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。課下，學(xué)生能夠掌握查閱資料的正確方法，迅速找到相關(guān)信息，獨立完成閱讀任務(wù)，并且能夠讀有所獲，擴(kuò)大知識面，真正做到學(xué)以致用。

（2）針對不同類型的文章向?qū)W生提出不同的閱讀方法要求。閱讀方法大體上可以分為快速略讀、特定選讀、整體閱讀、集中閱讀。教師可以根據(jù)不同篇幅、不同體裁的文章提出相應(yīng)的要求。但在實際的閱讀過程中，由于閱讀目標(biāo)不同，這四種方法并不是獨立使用的，一種閱讀方法可能伴隨其他一種甚至多種方法。

例如，首先引教師可以導(dǎo)學(xué)生了解文章的作者及寫作背景，初步探測作者的寫作目的、寫作對象或課文的語用功能，促使學(xué)生聯(lián)系實際，確立閱讀的目的和動機(jī)；接著指導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題、開頭、每段的段首、文章的結(jié)尾，以便了解課文的中心思想和宏觀結(jié)構(gòu)。其次，聯(lián)系語境和文章的整體結(jié)構(gòu)逐段分析課文。段落分析中肯定會遇到學(xué)生不認(rèn)識的單詞，這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從語境出發(fā)推測生詞的意思。也就是說，不是為理解單詞而理解單詞，理解單詞的目的是理解全文。最后，學(xué)生理解了每一段的大意，找出段與段之間的銜接和連貫，便可由段到篇建構(gòu)起文章的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確理解課文的宏觀結(jié)構(gòu)和中心思想。整個過程用到了多種閱讀方法。

另外，從讀的方式上，閱讀還可以分為朗讀和默讀。通過朗讀，在短時間內(nèi)集中鞏固語音、詞匯、語法等多方面知識，培養(yǎng)和提高語感，從而提高大腦識別信號的準(zhǔn)確性，并加快對句義、文意的理解速度。默讀，由于不用考慮發(fā)音、語調(diào)等方面，以理解為中心，與朗讀相比，理解速度要快。教師可以根據(jù)不同目標(biāo)，要求學(xué)生采用朗讀或默讀的方法。

（3）在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)充分注意學(xué)生的心理活動。閱讀是一種融合了感知力、理解力、分析綜合能力、記憶聯(lián)想和判斷推理的復(fù)雜思維活動。因此，教師要充分關(guān)注閱讀過程中學(xué)生的心理活動。

開展閱讀前要讓學(xué)生充分理解閱讀的重要性。閱讀對人生具有重要的啟迪作用，是開啟知識之門的鑰匙，只有學(xué)會閱讀，充分消化吸收知識，才能汲取前人的智慧，為自己的人生尋找方向。在閱讀過程中難免會碰到一些讀不懂、理解不了的地方，此時學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，長此以往會有退縮心理。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生，讓他們有信心接觸更多的閱讀內(nèi)容。學(xué)習(xí)本來就是一個循序漸進(jìn)的過程，這樣學(xué)生的能力會一步步地得到提高，也能激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（4）在實際教學(xué)過程中教授學(xué)生閱讀技巧。教師應(yīng)該有計劃地結(jié)合大量的閱讀實踐，訓(xùn)練技巧。學(xué)生是閱讀的主體，注重閱讀技巧對于提高學(xué)生閱讀能力是百益無害的。教師要注重引導(dǎo)，抓住本質(zhì)，使學(xué)生融會貫通。

重視文章結(jié)構(gòu)。閱讀文章前首先分析結(jié)構(gòu)。在分析過程中，首先要找到文章的主旨，大部分在文章的開頭，也有在文中，或者在文末。另外，要注重篇章結(jié)構(gòu)，弄清楚作者的邏輯思路是演繹推理還是歸納推理，是由事實到論點還是有論點舉例論證，是由點到面還是由面鋪點。掌握了文章的結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法和訓(xùn)練思維能力。

重視詞句的學(xué)習(xí)。閱讀的過程首先是學(xué)習(xí)的過程。通過閱讀學(xué)習(xí)陌生的詞句是一個不斷積累的過程。在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣一次讀完整個句子，不要碰到陌生的詞就查閱字典?？梢詮恼浠蛘呗?lián)系上下文進(jìn)行“猜測”，然后通讀完畢再對“猜測”進(jìn)行確認(rèn)。

重視語法結(jié)構(gòu)。長難句是閱讀的難點所在，有些長難句雖然沒有生僻詞和舊詞新譯的情況出現(xiàn)，但是由于句子成分過于復(fù)雜，往往很難真正理解。遇到這種情況，只要耐心地分析句子成分，靈活運用語法知識，分清所指代的具體意義，才能真正把句子吃透，進(jìn)而理解整個段落、整篇文章。

總之，韓國語閱讀水平是衡量韓國語專業(yè)學(xué)生綜合水平的重要尺度。在科技迅猛發(fā)展、信息多元化的今天，具有高質(zhì)高效的閱讀能力是非常重要的。因此，在韓國語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷吸收和借鑒新的語言理論和閱讀理論，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)模式，探索能夠有效提高韓國語專業(yè)學(xué)生閱讀水平的新模式，這對韓國語教學(xué)有著重大的實踐意義。

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