小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力意義重大。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維方式單一，不肯動腦筋，依賴教師，依賴好學(xué)生，甚至有抄襲現(xiàn)象。因此有些教師要求學(xué)生解題要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程和規(guī)范的統(tǒng)一要求，或為了應(yīng)付考試大肆灌輸正確解題方法，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問題的能力，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展，顯然是不利的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗從以下方面談?wù)務(wù)J識。

一、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維，就是指帶有獨特性，吸引性創(chuàng)見的一種新型思維模式，它不僅能夠揭露出事物的本質(zhì)特點和內(nèi)在聯(lián)系，還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎獨特、別出心裁的思維產(chǎn)物。創(chuàng)造性思維應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，就是要能夠獨立思考和分析，主動打破舊的思維模式，發(fā)現(xiàn)新知識和新理論。這種思維“體操式”的理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其重要，需要學(xué)生敢于大膽懷疑，大膽提出假設(shè)，探索前人舊知，創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)結(jié)論。在小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)時，要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其樹立起創(chuàng)新精神。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.引發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)探索。教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的探索之心。在教學(xué)過程中，不能一味地灌輸知識和傳遞信息，這樣很可能會抑制學(xué)生自主能動思維的積極性。小學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧恰耙龑?dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，去想象，去表達(dá)自己的疑問，去抒發(fā)自己的見解，去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)造性思維的起點便是質(zhì)疑，要讓學(xué)生在錯誤命題中找到突破點，就要讓學(xué)生學(xué)會帶著問題思考，帶著問題重新發(fā)現(xiàn)和解決問題，并能夠自己舉出反例和特殊情況，能明辨哪些是正確的命題哪些是錯誤的命題。

2.善于總結(jié)歸納，善以溫故知新。創(chuàng)造性思維的成果不應(yīng)當(dāng)是松散和零星的，對于這些思維成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，將他們在課堂上閃現(xiàn)的思維火花和靈感通過實在的驗證形成一定的模型和理論成果。只有通過對原有知識的總結(jié)歸納，才能在此基礎(chǔ)上“溫故而知新”，對舊有的發(fā)現(xiàn)總結(jié)出一定的思路，從而形成新的知識儲備和知識鏈接，有利于學(xué)生在高年級的學(xué)習(xí)過程中，建立起知識間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)更多的新情況、新問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.扎實基礎(chǔ)，提高學(xué)生的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)思維的流暢性，而思維的流暢性應(yīng)以已有知識為基礎(chǔ)，否則就會變成無本之木，無源之水。數(shù)學(xué)中有很多的概念、定理、公式、法則等，學(xué)生只有熟練掌握，形成豐富的“信息儲備”，并使之系統(tǒng)化、條理化，才有條件激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”；善于觀察才善于創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于觀察和精于觀察，并且要帶有一定的目的性。只有帶著目的性的觀察，才會發(fā)現(xiàn)新問題、新思路。

4.善用“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。問題是思維的起點。波利亞說：“我們大部分有意義的思維都和問題有關(guān)?！薄皢栴}情境”常常成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的誘因，使他們產(chǎn)生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。何謂“再創(chuàng)造”，弗賴登塔爾是這樣說的：“將數(shù)學(xué)作為一種活動進(jìn)行解釋和分析，建立在這個基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法。”它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造知識。

三、從多角度訓(xùn)練思維的求異性，提倡一題多解

發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能打破思維定勢，也就是對待同一個問題要善于從不同的角度，即從合理創(chuàng)新的角度分析和解決，這也就是思維的求異性。小學(xué)生的抽象思維能力比較差，在思考問題時容易受到思維定勢的影響。所以我們在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成多角度、全方位思考問題的習(xí)慣。另外，聯(lián)想思維也是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及里的。通過發(fā)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達(dá)到一定廣度，而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達(dá)到一定深度。

思維的開闊性是發(fā)散思維的重要特征，但是小學(xué)生的思維還有一定的狹窄性，具體的表現(xiàn)就是只知其一不知其二，題目稍微有一點變化，就變得手足無措。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)生反復(fù)進(jìn)行一題多解、舉一反三的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生克服思維狹窄性的缺點。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計算結(jié)果，還要針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度、要求明確的、題型多變的練習(xí)題。

總之，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，采用多種方法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于嘗試，敢于創(chuàng)新的精神和能力。雖然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不是一朝一夕能實現(xiàn)的，但只要我們堅持不懈地努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力就一定會得到提高。