小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析

摘 要： 課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的效率和效果。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過深入分析小學(xué)教師課堂提問中存在的問題，提出提高課堂提問有效性的途徑，促進(jìn)師生良好互動(dòng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。課堂提問既是一門藝術(shù)，又是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂教學(xué)環(huán)境變得輕松自如。

課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式，歷來是教學(xué)研討的一個(gè)焦點(diǎn)。阮彩霞（2007）通過分析中、美兩國兩個(gè)典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進(jìn)行了比較研究；姚麗霞（2011）、楊清（2011）等分別對小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（2012）從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

除此之外，針對課堂提問的探討比較多，但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂，專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討比較少。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性不高。所以，加強(qiáng)這方面的探討有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存在的問題

1.教師課堂提問多，而學(xué)生主動(dòng)提問少。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動(dòng)提問過少，所以課堂教學(xué)基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動(dòng)式”的問答行為。無學(xué)生主動(dòng)提問這一現(xiàn)象在目前的課堂教學(xué)中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問的問題比較突出。

2.教師提問的頻率偏高。

當(dāng)前普遍存在教師提問頻率過高、無效提問過多的現(xiàn)象。由于問題多、答案固定，且部分學(xué)生思考時(shí)間不足，因此學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài)。有些教師總是擔(dān)心學(xué)生沒有聽清楚問題，因而頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性產(chǎn)生誤解；有些教師甚至借助重復(fù)問題拖延時(shí)間。這種無效提問，不僅降低了課堂教學(xué)效率，而且讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關(guān)注。

3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象。

教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生回答。為了保證課堂問答的順利進(jìn)行，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生回答問題偏向于選擇成績好的學(xué)生回答問題，傾向于學(xué)生齊聲回答，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“渾水摸魚”的思維習(xí)慣。

4.教師對學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過于單一、平淡。

教師對學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況。大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語言缺乏針對性，常常使用如“對”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單。同時(shí)，教師對學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴(kuò)展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。

面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：

（1）你知道什么是直線嗎？

（2）你會(huì)畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？

（3）可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？

（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

（5）用不用尺子怎樣畫出一條直線？

（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考。當(dāng)然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題。

探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個(gè)回答以后，接著追問一個(gè)問題。使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌盐?。探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思維方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。

在快節(jié)奏的課堂上，那些簡短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確答案。當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)用探詢性問題加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新的情境。

4.盡量使提問具有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。

如果一堂課的提問都平平淡淡，就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也勢必削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí)。

5.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。

提問存在一個(gè)問題——最佳時(shí)間的選擇，在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，且何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，問題還應(yīng)問到點(diǎn)子上。

如在上課初期，學(xué)生的思維處于由平靜趨向活躍狀態(tài)，這時(shí)可多提一些回憶性問題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí)，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程，善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師就不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提高一個(gè)層次。許多名師的課之所以精彩，就是因?yàn)樗麄兡苡行У?、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。