談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

摘 要： 初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。分析學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的根本原因，在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)采取有效措施，積極施教，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因，提出了相應(yīng)的措施，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化措施

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大。因此，分析學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的根本原因，在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，采取相應(yīng)的措施，積極施教，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作探討。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的主要表現(xiàn)

1.找不出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問(wèn)題，不清楚哪些掌握了，哪些沒(méi)掌握，找不出問(wèn)題，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)被動(dòng)，做題速度慢且易受外界干擾，自覺(jué)性差。

2.基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理。不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間缺乏聯(lián)系。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，學(xué)生分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)概念是探討圖形本身的特殊形狀，同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。

3.課上缺少解題的積極性，對(duì)教師提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)漠不關(guān)心，無(wú)所事事。解題沒(méi)有過(guò)程步驟，或邏輯不清。對(duì)問(wèn)題不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，或避而不答。

4.不能獨(dú)立完成老師布置的練習(xí)、作業(yè)，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，不尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的規(guī)律。

二、造成初中生數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。在教材知識(shí)的銜接上，層次性更強(qiáng)，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；新的解題技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。教師如果不能及時(shí)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異因人而異、因地制宜地實(shí)施教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生在連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，久而久之，在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌控和技能技巧的運(yùn)用上就會(huì)出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志和信心。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)采取的措施

針對(duì)這些現(xiàn)象和原因，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣為關(guān)鍵點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心為落實(shí)點(diǎn)。

1.教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為著眼點(diǎn)，幫助學(xué)生過(guò)好初中數(shù)學(xué)入門(mén)關(guān)。

初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排，充分考慮到了初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生認(rèn)知能力的系統(tǒng)性、層次性和漸進(jìn)性。我們?cè)诔跻婚_(kāi)始就應(yīng)注意這一特點(diǎn)，在做好小學(xué)到初中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好在思維方式、思維習(xí)慣方面的轉(zhuǎn)換，從具體知識(shí)點(diǎn)著手，進(jìn)行對(duì)比比較，循序漸進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，逐步提高邏輯思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中宜求穩(wěn)求慢求實(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，不放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力，這是解決后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵。

大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。他們往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，生搬硬套，遇到問(wèn)題不愿動(dòng)腦筋，直接問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心，這是激勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段。

在考試中，要有意識(shí)地出一些較易的題目，增強(qiáng)后進(jìn)生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可使有些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力得到較高的分?jǐn)?shù)，讓他們有成就感，逐步培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。