摘 要: “作文互改”是作文課的一種新形式,是一種以學(xué)生為主體,教師和學(xué)生角色互換、富有創(chuàng)新意義的教學(xué)實踐。教師在學(xué)生互批作文的教學(xué)實踐中,一定要注重對學(xué)生的指導(dǎo),充分發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足,保證教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞: 互批作文 優(yōu)勢 方法 誤區(qū) 對策
“作文互改”是作文課的一種新形式,是一種以學(xué)生為主體,教師和學(xué)生角色互換、富有創(chuàng)新意義的教學(xué)實踐。讓學(xué)生互評互改作文,是對學(xué)生寫作能力的一種承認,是對學(xué)生的一種尊重,能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,快速提高他們的寫作水平。
一、學(xué)生互改作文的優(yōu)勢
強化學(xué)生寫出好文章的責(zé)任感,促進寫作能力的提高。在某種意義上,傳統(tǒng)的作文批改方法容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性。作文寫好寫壞只有老師評判,學(xué)生看到的只是最終的結(jié)果,什么樣的作文寫得好,什么樣的作文不好,學(xué)生心中沒數(shù)。學(xué)生互改作文,可以了解什么樣的作文是好作文,他們有充分的權(quán)利參與分析、評論,不僅能增強責(zé)任感和自豪感,還能促使他們認真寫出優(yōu)秀作文。
促進學(xué)生加深理解作文的寫作要求,提高思維能力。把評改標準明確告訴學(xué)生,等于是教會學(xué)生評價、修改作文的途徑和方法。分析他人的文章,糾正別人的不足,實際上是一個提高寫作能力的思維過程。通過這個過程,學(xué)生可以對作文標準加深理解,提高思維能力。
監(jiān)督學(xué)生動腦動手,鞏固成果。學(xué)生的參與,既節(jié)省了教師的時間,又增加了學(xué)生多做練習(xí)的機會。比起傳統(tǒng)的老師評價,學(xué)生聽課的作文教學(xué)模式,學(xué)生自己分析文章的效果更佳,可以使學(xué)生的鑒賞能力、行文能力得到鞏固和發(fā)展。
二、學(xué)生互改作文的一般方法
第一步,給定學(xué)生批改的標準。一般來說,學(xué)生不能夠完全識別什么樣的文章好,什么樣的文章不好,學(xué)生互相批改作文的前提條件是必須掌握批改尺度。
同一標準橫向比較法。這是最常用的評價標準,也是比較客觀公正的評價標準,但不宜每篇作文都采用這種標準,因為這容易導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)總是得高分,久而久之會產(chǎn)生自滿情緒;基礎(chǔ)差的同學(xué)總是低分,久而久之會喪失寫作信心。
因人而異縱向比較法。這種標準,指的是對基礎(chǔ)好的同學(xué)擇其平庸之作評低分,用評語指出不足。對基礎(chǔ)差的同學(xué)擇其進步較大之作或富有特色的某段落給予高分,用評語指出優(yōu)點,使其覺得只要認真,則自己同樣可以寫好作文,并非智力比別人差,從而樹立信心。
定“格”批改。主要是指抓住作文訓(xùn)練中明確規(guī)定的“格”,即具體作文要求進行批改。教師可自己規(guī)定“格”,一次選擇一個方面或幾個方面互批,不要求面面俱到,更能調(diào)動起學(xué)生互批的積極性,增強修改的準確性,學(xué)生能集中精力,某一階段向某一方面努力,從而各個擊破,逐項提高,使人人都能批作文,人人都能修改作文。
兩個標準法。教師可以制定兩個評估標準,一為常規(guī)標準,一為本次具體標準。若本次具體評估標準能達到,就可以得滿分,使學(xué)生獲得局部的成功,看到勞動的成效,以此為動力激發(fā)寫好作文的興趣。
第二步,糾正和指導(dǎo)。學(xué)生掌握了批改標準并不等于正確地掌握了批改技能,所以接下來還需要老師的指導(dǎo)。
在這一步驟,教師要嚴格要求學(xué)生正確使用批改符號,注意書面整潔,培養(yǎng)學(xué)生認真、細致的習(xí)慣。要求學(xué)生按照給定的基本標準,根據(jù)個人特點,充分理解全文,然后按照標準提出修改建議。改稿時,老師作指導(dǎo),一方面可以幫助學(xué)生解決棘手問題,另一方面可以縮短學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間,及時發(fā)現(xiàn)共性問題,引發(fā)討論,集體解決問題。
第三步,寫一段評論文章。在學(xué)生根據(jù)標準修改、評論完同學(xué)的作文之后,要求其基于分析結(jié)果寫一段總結(jié)性文字。評論文字可以分析思維方式、寫作技巧,也可以談修改意見或建議。根據(jù)學(xué)生寫作能力的不同,可以分開制定標準:對于寫作水平比較優(yōu)秀的同學(xué),對于文字駕馭能力不足的同學(xué)要有不同的要求,這樣做既不會導(dǎo)致優(yōu)秀生驕傲自滿,又會使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到鼓勵。
完成文章的分析和修改后,學(xué)生要交換作文,進行溝通交流。
實踐表明,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后,大部分學(xué)生都能正確掌握分析、評價、修改作文的一般標準,都可以結(jié)合具體文章表達自己的意見,并且能夠比較準確地分析、歸納某篇文章的優(yōu)缺點。通過作文互評互改,多數(shù)學(xué)生都很適應(yīng)“掌握標準——具體評價——研討反思”這一學(xué)習(xí)過程,筆者認為這比較符合“認識——實踐——再認識”的學(xué)習(xí)原則。
三、學(xué)生互改作文的誤區(qū)及對策
1.重主體輕主導(dǎo)。在談及文章的評改時,葉圣陶先生曾指出:“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人……作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?!币虼?,互評互改作文時,必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體發(fā)展的實際,開發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的潛能,重主題的同時不能輕主導(dǎo),不能在實際教學(xué)中只一味注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,卻忽略教師的主導(dǎo)作用。
2.重不足輕鼓勵?;ヅ魑?,無論是依據(jù)直觀印象的整體評價,還是依據(jù)多項指標情況的分項評價,人們的關(guān)注點更多集中在他人作文的不足之處,卻經(jīng)常忽略他人作文中的長處和優(yōu)點,互批中“重批評、輕表揚”的現(xiàn)象普遍存在:師生齊心協(xié)力精心推敲,找尋文中的種種錯誤,發(fā)現(xiàn)了問題就及時給予批評,批改成了挑剔,誰挑的毛病越多就認為誰的修改水平越高。殊不知這看似“客觀公允”的做法,對那些被批評的學(xué)生而言有時竟成了無情的鞭撻,他們可能因此而失去寫作的興趣與信心。
3.重互評輕自改。學(xué)生互批作文的最終目的是找出習(xí)作的優(yōu)點和不足,從而發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點?;ピu過后,要把習(xí)作發(fā)還給本人,使之在他人批改的基礎(chǔ)上進行自我修改。教學(xué)中,大多數(shù)師生會在“批”上下工夫,卻忽視自我修改環(huán)節(jié),忘了在“改”做文章——學(xué)生的自改要么在僅剩不多的課上時間匆忙完成,要么被布置到課下自行完成,事實上難以保證修改質(zhì)量。
基于此,教師在學(xué)生互批作文的教學(xué)實踐中,一定要注重對學(xué)生的指導(dǎo),充分發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足,保證教學(xué)質(zhì)量。