高中作文教學中學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

摘 要： 高考作文采用新材料題型進行作文已經是一種趨勢。雖然材料作文審題難度不是很大，但是如果學生不會運用發(fā)散性思維進行思考，那么立意角度就會大眾化，很難在選拔性考試中取得好的成績。本文從作文寫作中發(fā)散性思維的重要性、發(fā)散性思維訓練提高的方法等方面探討了高中生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 高中語文教學 作文教學 發(fā)散性思維 能力培養(yǎng)

《高中語文課程標準》要求學生能多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，從而有創(chuàng)意地表達。要重視學生審題立意能力的培養(yǎng)，但是高中生的作文審題立意能力如何呢？

一、概述高考作文狀況，明確發(fā)散性思維的重要性

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，但是2013年江蘇省高考作文得分情況卻讓高中審題語文老師感到汗顏。70分的作文，均分只有45分左右。很明顯，自然保護的這一最佳立意很少有學生審出，全省70%的考生只從游客、蝴蝶、蠟燭等角度中的蠟燭角度立意，圍繞“小與大的關系”或“細節(jié)決定成敗”進行寫作。雖然作文是否得高分與作文的文體選用、謀篇布局、語言表達等相關。但是審題能力是后者的前提，如果面對材料作文，審題立意出了問題，那么，這篇作文就不可能得到高分。因此，提高學生對材料作文的審題立意能力非常重要。如學生具有發(fā)散性思維則能夠多角度審題，得出既符合題意又與眾不同的看法。如2013年一位考生運用發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)材料中所謂的“蝴蝶”其實是“蛾子”，于是用科學的方法論證“蝴蝶”應該是“蛾子”，并且寫得非常精彩，從而獲得高分，這從側面說明了發(fā)散性思維的重要性。

二、明確發(fā)散性思維的特點，加強發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維也叫求異思維，就是對同一個事物，進行想象聯(lián)想，從不同的角度、層面做剖析的思維方式。在高中語文作文教學中，對江蘇省延續(xù)多年的“材料+命題”的命題作文研究頗多，教學時習慣幫學生審題立意，傳授謀篇布局技巧，點撥如何讓作文的語言亮麗起來；學生往往沒有深入思考，或是按照老師平時指導的方向思考。學生自主思考、質疑能力沒有得到提高，不知道如何多角度、多層面地分析，造成2013江蘇省材料作文審題立意大面積撞車的現(xiàn)象。

1.閱讀教學中引導學生發(fā)散思維

語文是聽說讀寫相結合的，閱讀教學某種程度上也是作文教學的一個重要組成部分。因為閱讀教學其實就是在教學典范文章的創(chuàng)作方法。因而，在閱讀教學中，我們要指導學生學會發(fā)散性地探究問題。如教學《雷雨》時，圍繞周樸園對魯侍萍的“愛”是真是假進行討論，展開辯論。有的同學結合教材的內容認為是真，如把魯侍萍的照片擺在房間里；保留當年用過的家具、侍萍幫他補過的衣服、不喜歡開窗的習慣等。有的同學辯證看待：年輕時候的周樸園很愛年輕貌美的魯侍萍，后來周樸園成為了資產家，具有封建資產階級的思想，變得唯利是圖，對魯侍萍的愛有虛假的成分。但是很多同學都與傳統(tǒng)觀點相同：周樸園是虛偽、貪婪、殘忍、唯利是圖的表面上道貌岸然的偽君子，他根本沒有真愛過魯侍萍。對于這些回答，我們不能說哪個同學是錯的。當然，我們可以指導學生從這一話劇的創(chuàng)作意圖，作者想要表達的看法，以及全文的主要內容等方面進行思考可能更合理?？梢?，在閱讀教學中就要引導學生學會運用發(fā)散思維進行思考，結合學習內容聯(lián)系自己生活體驗、感悟進行創(chuàng)新。

2.作文教學中加強發(fā)散思維訓練

《2013年高考考試說明》出臺后，專家在解讀中都強調江蘇省高考作文最有可能是材料作文。于是，一些高三老師加強了材料作文審題立意、謀篇布局方面的指導。但是指導效果怎樣呢？新課程理念告訴我們，學生是課堂學習的主人，只有充分發(fā)揮主觀能動性才能切實提高學習能力。因此，我們在作文教學中要讓學生學會分析材料，學會發(fā)散性地思考材料。如2012—2013學年度的南通市二模的有關鉆石與石頭的材料作文，我們就要讓學生自己認真讀，思考可能的寫作角度。除了從鉆石、石頭的角度，以及鉆石與石頭對比的角度外，可不可以選擇其他角度呢？其實，可以抓住材料中關鍵詞句的含義、分析作文情感的傾向等。如這道材料題可以抓住“但我懂得如何對待別人的光芒”這一關鍵句提煉出善于借助外力以成就自我這一觀點。這樣學生就能結合學的內容寫作，不少學生以荀子《勸學》中的“君子善假于物也”為題寫作，這是發(fā)散性思維的很好運用。

3.多角度思維訓練提高學生能力

誠然，高中作文教學應注重對學生思路的引導，更應重視教給學生思考與學習的思維方法。如材料作文要讓學生形成多角度分析的思維習慣。我們要實施多角度思維訓練，讓學生感受愉悅、獲得感動，主動參與訓練。如一道材料作文談的是“知識與財富”的關系問題。如果有學生只從“財富就是金錢”的角度寫作則明顯不妥，當然，老師不能批評學生，畢竟這是發(fā)散思維得出的結果。可以引導學生更深入思考：“財富”有深刻的內涵嗎？讓學生繼續(xù)進行聯(lián)想想象，學生進一步思考會得出：“財富”是有價值的東西，“財富”可以是無形的精神力量。如此，學生思路打開了，寫作方向多了，更有利于寫出自己的真情實感了。這樣，學生寫出的作品就具有創(chuàng)新色彩，融入自己真實的生命體驗、情感經歷，生動而感人。這樣的作文很可能被給予好的評定，而學生可在思考和寫作獲得愉悅，獲得成就感。

當然，要提高學生的發(fā)散性思維能力，就需要拓寬閱讀面，進行豐富視野和境界的廣泛閱讀，從中不斷積累作文素材，提高寫作的技巧和能力。

總之，高中作文教學要改變傳統(tǒng)的作文教學模式，不斷提高學生個性閱讀和理解的能力，養(yǎng)成多角度思維、多方位聯(lián)想的習慣，提高能力。力求能夠在變向、換位思考的“反彈琵琶”的發(fā)散性思維中獲得精準、深刻、與眾不同而又富有創(chuàng)新意味的主題。這樣，不僅學生的寫作能力會得到增強，他們的綜合能力也會得到提高，語文教育以人為本的目標也將實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊朝中.如何運用發(fā)散性思維寫好材料作文[J].作文成功之路，2012（07）.

[2]譚義專.如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維[J].語文教學與研究，2011（32）.