小學語文課堂教學中如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育

要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。在語文教學中必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文“少滿差費”的弊端，我認為在小學語文教學中應進行課堂教學改革探索，有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

1.激發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造火花，使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美的鮮明色彩，增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，激發(fā)學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在教學《司馬光》、《烏鴉喝水》課文時，教師可以精心設計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫助烏鴉想出別的辦法嗎？同學們爭辯得很激烈。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種激烈討論中得到了鍛煉。對所持不同意見的學生，教師都給予鼓勵，合理的則給予表揚。

教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)好詞語、好修辭、好描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更要多加關注，尊重其人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”并給予表揚，使其振作精神，樹立信心。學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷，會心情舒暢，課堂上敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言。師生在教學中產(chǎn)生了和諧共鳴，增進了情感交流，學生提高了學習興趣。

教學中不僅要激發(fā)學生的求知興趣，還要鼓勵學生樹立創(chuàng)造精神。上課時讓學生發(fā)表見解，多顯示思維活動過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題。要多問學生：“你是怎樣想的？你是怎樣想到的？”“你的思路卡在哪里了？”充分展示思維過程，從而不斷排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學生另辟蹊徑，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，使學生頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

2.運用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異地提出自己新見解的一種方法。運用“求異”法，能提高學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮想象，感受體味，有自己獨特的見解。強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練。多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同見解，各抒己見。例如在教學《司馬光》時，有位教師設計了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了學生的好奇心，大家積極發(fā)表見解，把整節(jié)課氣氛推向了高潮。另外，還要正確引導學生逆向思維。一些小學生由于長期形成的“思維定式”常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解。為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向去設想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，運用求異法，學生能突破原有框架，形成獨特的思維個性。

3.讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點。”對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而提高創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結(jié)尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話是對全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。我抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何？學生創(chuàng)造性地描述瀏覽情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾引導。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導學生推想。有些課文題材是科學小品，蘊含創(chuàng)造性思維的許多因素和良機，教師可根據(jù)體裁特點，加強語言文字訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；充分挖掘各種因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.積極開展語文活動課

活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，與學科相輔相成。因此，為給學生更大的自由發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性發(fā)展。讓學生到大自然中去思索，發(fā)揮主動性，勇于思考、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造力，促進素質(zhì)教育的開展。例如展開“五個一”活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明。通過各種手段，學生能激發(fā)活動興趣，積極參與其中，提高動手、動口、動腦的能力。在活動課上，還將和課本上所學的內(nèi)容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學的有效工具。

創(chuàng)新教育已成了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。我們應從小學語文這門學科特點出發(fā)，抓住契機，扎扎實實落實素質(zhì)教育，提高學生的語文素質(zhì)。