讓口語在情境中先聲奪人

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式，是人類最重要的交際工具，隨著社會的進一步發(fā)展，對人才的要求也隨之更高，口語交際能力已是社會的需要，也是個人價值實現(xiàn)的需要。重視口語教學是小學語文課堂的一種價值追求。在教學中，應努力為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，為學生營造更加符合他們生活實際的言語環(huán)境，使他們有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而激發(fā)口語交際的欲望與熱情。這樣，學生才能在此環(huán)境中學會傾聽、表達和交流，才能敢想、愿說，達到既定的教學目標，從而培養(yǎng)口語交際能力。

一、寓口語交際于生活情境中

全國著名語文特級教師李吉林老師曾說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”在教學實踐中，充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，營造和諧的交際氛圍，創(chuàng)設多種多樣的交際情境，使學生饒有興趣、無拘無束地投入到口語交際訓練中，往往會有意想不到的收獲，學生的口語交際水平會明顯提高，這是口語交際訓練的一條重要途徑?！墩Z文課程標準》強調要“努力選擇貼近生活的話題”。要把豐富多彩的課外生活引進課堂，為學生口語交際創(chuàng)設情境。例如創(chuàng)設模仿記者采訪的情境，有利于培養(yǎng)學生主動與人交往的能力和應變能力，同時有利于激發(fā)學生主動和他人交際的欲望，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發(fā)展。如蘇教版第二冊練習1的口語交際訓練“說說我的家”，老師安排一名學生充當學校廣播站的記者，自主選擇采訪對象，讓學生介紹自己的家。得到記者的采訪是一件十分榮耀的事，這時學生的交際情緒非常高漲，在向記者介紹自己家的過程中完成了口語交際訓練，效果很好。再如創(chuàng)設“阿姨問路”的生活情境，讓學生模擬“阿姨”和“路人”進行“問路與指路”的對話；創(chuàng)設借粉筆的情境，讓學生學習“借物”的對話，等等，然后讓學生在交際的情境中，不但想說敢說，還說得津津有味，激發(fā)口語交際興趣。

二、寓口語交際于表演情境中

現(xiàn)行蘇教版語文教材中設計的口語交際內容和情境，并不是學生都親身經歷過的。有些內容學生雖然似曾相識，但了解得并不是十分真切。為了增強口語交際情景的真實性，使學生有如臨其境的感覺，產生不吐不快的交際欲望，教師可以與學生合作，也可以讓學生與學生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設計，反復演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學生感到真實可信。否則，難以使學生產生想說的愿望，難以達到預期的口語交際教學目的。如：《客人來了》口語交際的教學，我為了給學生創(chuàng)設一個生動逼真的交際情境，跟學生合作，表演了“家中客人來了”的情境：

師：（在教室門口，輕按門鈴）請問×××在家嗎？我是隔壁的王阿姨……坐在下面的學生一定會非常喜歡。這樣寥寥數(shù)語就拉近了學生與文本的距離，同時也在不知不覺中將學生引入了“家里來客人了”的情境之中，讓學生切身體會到了招待客人的過程，把招待的經過講得清清楚楚，有條有理。

三、寓口語交際于媒體情境中

口語交際教學情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創(chuàng)設。但是為了學生口語交際訓練的需要，又要創(chuàng)設教科書中所提供的情境。在這種情況下，教師可以利用現(xiàn)代化教學手段，通過演示多媒體課件創(chuàng)設口語交際情境。教師要精心制作多媒體課件，使課件達到畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進多媒體課件創(chuàng)設的情境中，從而產生情感共鳴，激發(fā)學生交際的興趣和表達的欲望。在學生觀看多媒體課件之前，教師要根據(jù)教學目標，提出觀看要求，使學生明確知道自己應該做什么，應該注意什么。這樣才能較好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設情境的作用。如：《認識交通標志》的教學，在日常生活中，我們走在城市的馬路上，會看到各種各樣的交通標志。可以說交通標志在日常生活中是非常重要的。教學前，可以讓學生到城市中進行實地觀察。對于遠離城市的學生來說，具有一定的難度。真實的交通標志，學生見都沒有見過，想讓他們說出交通標志的作用是非常困難的。在這種情況下，我通過演示多媒體課件，豐富學生的認識，激發(fā)學生口語交際的興趣。

四、寓口語交際于描述情境中

口語交際情境的創(chuàng)設要根據(jù)教學內容和當時、當?shù)氐那闆r，采用適合自己的方法進行。通過語言描述創(chuàng)設交際情境就是一種特別經濟實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當時的情境，學生在聽的過程中，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學效果。例如：有個小朋友在樓下踢球的時候，不小心把鄰居家的玻璃打碎了。有的小朋友讓他趕快向鄰居說明情況，照價賠償；有的小朋友說鄰居不知道是誰打碎的，趕快離開算了。我以《我該怎么辦》為話題組織學生進行口語交際練習時，可以用生動形象的語言描述當時的情景：下午放學以后，小強和好朋友小勇、小亮在宿舍樓前高興地踢足球。他們你爭我槍，熱火朝天。這時，小飛起一腳，把足球踢了出去，足球飛出老遠。只聽哐當一聲，鄰居家的玻璃窗被打碎了?？吹竭@種情景，小勇、小亮趕緊跑到小強身邊。小勇著急地說：“小強，趕快去向鄰居家賠禮道歉吧！”小亮不以為然地說：“別管他，鄰居又不知道是你打碎的?！毙娨粫嚎纯葱×?，一會兒看看小勇，不知道怎么辦好，急得頭上只冒汗。同學們，小強應該怎么辦呢？請你開動腦筋給小強想想辦法，咱們以《我該怎么辦》為題，進行口語交際練習，好嗎？學生通過教師生動形象的語言描述，仿佛看到了小強踢足球的場景，仿佛看到了小強打碎鄰居家玻璃的情景，仿佛看到了小強左右為難的樣子，再加上自己已有的生活體驗，一定會想出很多辦法。

當然，口語交際的話題涉及范圍很廣，內容很多，形式很新，教師只有努力創(chuàng)設形式與表達相契合的言語情境，讓學生在特定環(huán)境中有表達的需求，才會使情境撞擊學生的心靈，才能使其噴射出思維的火花。