用“激情”的火種點燃學生的“興趣”

摘 要： 興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。本文從激情讓學生分享收獲的喜悅；激情讓學生體驗成功的快樂；激情讓學生走進課文去感受三個方面，闡述了語文老師不僅要有豐富的學識和良好的語文素養(yǎng)，還應(yīng)該是“演員”，用情感感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，具有一定的實用價值。

關(guān)鍵詞： 中學語文教學 激情 興趣

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币坏W生“樂知”，興趣被激發(fā)出來，語文教學就能達到事半功倍之效。小學語文教師的激情恰恰是激發(fā)學生學習興趣的一把“金鑰匙”。

一、激情，讓學生分享收獲的喜悅

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)人文性的基點在于情感的抒發(fā)。很難想象，一位在課堂上呆若木雞、臉無表情，語言毫無生氣的教師，到底能傳遞給學生什么？是給學生以情感體驗，還是孕育更崇高的理想？我想，這些都無從談起。所以，只要一出現(xiàn)在孩子們的周圍，就會有一個聲音在提醒我：要用自己的激情去感染學生，讓他們分享收獲的快樂。

每節(jié)語文課，我都會精心備課，在課前做好充分準備，深刻挖掘文中的內(nèi)涵與情感因子。站上講臺，我會把情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，在談話中，在朗讀中，把自己對課文的每份情感，每份感悟，用語言、眼神、表情、動作等傳遞給學生，力求與他們的情感產(chǎn)生共鳴。如在教學《荔枝》一文時，學生深深地為母親的愛所感染，抓住這一時機，在最后的拓展環(huán)節(jié)，我先用聲情并茂的語言介紹母親對我的關(guān)心：這就是母親——她總在我下班到家后及時端上一碗熱騰騰的食物；她總在冬天時遞上厚厚的棉衣；她總在我感冒時一夜無眠、悉心照料……接著，我鼓勵大家說說自己的母親。話題一開，同學們紛紛發(fā)言，讓我深感意外的是一群十多歲的小學生，談起自己的母親語言竟如此飽含深情，雖樸實，卻很有感染力。有很多同學眼里閃著淚花，深情地說：“我的媽媽雖然很普通，但我愛媽媽，因為她是最最關(guān)心我的人……”這一節(jié)課，學生學得格外起勁，課文讀得趣味盎然，發(fā)言積極主動，感人至深。這樣，我用自己的激情伴隨學生成長，讓學生分享收獲喜悅的同時，感受母愛的偉大。

二、激情，讓學生體驗成功的快樂

渴望成功，是每個人的心理需求，少年兒童更是如此。美國教育心理學家布魯姆說過：學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。所以，語文課堂必須是學生享受成功的陣地。只要學生的努力得到肯定，就會產(chǎn)生源源不斷的求知欲望，形成強大的學習動力。而教師的激情渲染與表揚評價是讓學生享受成功體驗的一條捷徑。

因此，在語文課堂中，要用心欣賞每位學生。只要他們有好的表現(xiàn)，哪怕是微不足道的，我們就要送去贊揚，讓學生不斷體驗成功的愉快，最大限度地激發(fā)學生的興趣。如教學《將相和》時，我引導孩子歸納出《將相和》三個小故事分別體現(xiàn)三個字：完璧歸趙——智、澠池之會——勇、負荊請罪——悟。在感悟“完璧歸趙”的“智”時，有的學生提出了藺相如的“智”無非體現(xiàn)在兩個字上，一個“詐”，一個“緩”。藺相如怎樣把送入虎口的璧“詐”回來，怎樣要求開個隆重的交換典禮，用了緩兵之計讓手下有時間將壁送回趙國。我為孩子的思維能力感到驚訝，于是豎起大拇指表揚他：你太棒了，比老師想得還要簡單、精準……學生的興趣在這里得到了充分的激發(fā)，達到了無形的升華，他們在探求與成功的有效循環(huán)中不斷體驗了成功的快樂。

三、激情，讓學生走進課文去感受。

把心放到課文中，讓自己成為文中的一員，是體會文章情感的最有效的方法?！鞍研姆诺秸n文中”，就是讓學生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到課文中走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。只有學生感同身受了，才能記憶深刻，進行創(chuàng)造性學習。在教學活動中，教師用“激情”作為“催化劑”，學生在教師的點撥下進入佳境，感受閱讀的樂趣。

首先，我根據(jù)學生的年齡特點與內(nèi)心需求，巧設(shè)懸念，利用自己的激情喚起他們的求知欲，讓他們在“我要讀”“我想讀”的氛圍中，走進課文，學習課文。其次，我千方百計創(chuàng)設(shè)情境，在一個個生活場面與生動情節(jié)中，把一個個抽象的文學符號演繹為誘人的故事情節(jié)，讓學生在感性材料中感受激情。例如：教學《北風和小魚》時，我采用品詞品句、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法進行教學，有所側(cè)重地理解一些重點詞句。讓學生通過“氣極了”、“猛吹”感悟北風的蠻不講理；通過“得意”感悟北風的盛氣凌人；通過“非常得意”感悟北風過于自信而變得可笑，等等。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再輔以教師的激情朗誦，課文所描繪的圖像在學生腦海里就逐漸清晰，這時朗讀便水到渠成。同時，有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟，獲得思想啟迪。這樣能激活學生已有的生活經(jīng)驗，巧妙地引導遷移，將課內(nèi)外知識結(jié)合起來，讓學生感受激情的同時，訓練口語表達能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

小學語文老師不僅要有豐富的學識和良好的語文素養(yǎng)，還應(yīng)該是“演員”，用自己的激情感染學生：時而奔放、時而沉靜；有時感嘆人物的悲慘淚流滿面，有時變成激情澎湃的演說家，有時還會成為哀怨的詩人。學生在感受你多重角色變化時，潛移默化地關(guān)注語言的魅力。這樣的情景會激發(fā)他們學習的欲望，讓他們在探索中感受語文世界的奇妙，進行一次次愉快的知識旅行。

參考文獻：

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