芻議“海量閱讀”教學(xué)實(shí)施的三個(gè)維度

摘 要： 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命。海量閱讀，是語(yǔ)文素養(yǎng)能健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的坦途大道。兒童通過(guò)一本又一本書籍的閱讀，感受到閱讀的快樂，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，于牛食鯨吞中積淀文化。怎樣抓好學(xué)生的海量閱讀呢？應(yīng)在閱讀時(shí)間、閱讀興趣、教師批注方面下工夫。

關(guān)鍵詞： 海量閱讀 讀書時(shí)間 閱讀興趣 批注

李希貴說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命。海量閱讀是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須關(guān)注以下三個(gè)維度。

一、讀書時(shí)間是根本保障

雖然明白海量閱讀好，但是時(shí)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間讀，怎樣解決這一矛盾呢？

1.充分利用好晨讀。就是早晨要閱讀，而不是做其他的事情。比如，海量閱讀名師馬彩清，為了鼓勵(lì)學(xué)生盡量早到校參加晨讀，每天晚上給學(xué)生安排好第二天早上的晨讀內(nèi)容，并堅(jiān)持與學(xué)生一同到校晨讀，這樣既給學(xué)生做了榜樣，又對(duì)學(xué)生的晨讀進(jìn)行了監(jiān)督，漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了早晨到校就讀書的習(xí)慣。每天堅(jiān)持晨讀，一學(xué)期下來(lái)，其時(shí)間總量是十分可觀的。

2.設(shè)計(jì)自讀課。為保證學(xué)生利用校內(nèi)的時(shí)間大量閱讀，有些海量閱讀教師把自習(xí)課確定為自由閱讀課，雷打不動(dòng)。作用是學(xué)生能每天延續(xù)讀沒讀完的內(nèi)容，有利于對(duì)閱讀材料保持持久的興趣。一學(xué)期下來(lái)，是一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)段。

3.語(yǔ)文課課內(nèi)的時(shí)間閱讀課外的書籍、文章。特級(jí)教師韓軍說(shuō)，語(yǔ)文能力的形成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在一個(gè)封閉的空間，面對(duì)幾十篇文章，靠一位語(yǔ)文老師苦心調(diào)教，所能奏效的。課外時(shí)間有限，必須依靠課內(nèi)閱讀。課內(nèi)，教師盡量少講課文，讓兒童靜心讀。課文讀完了，就讀課外的。只要學(xué)生有興趣地讀，有時(shí)間讀，其效果就會(huì)顯著。

二、閱讀興趣是重要前提

通常認(rèn)為閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，然而，讀書哪如嬉戲樂？閱讀比電視、滑板、網(wǎng)游更能贏得童心嗎？這里涉及興趣的培養(yǎng)問(wèn)題。培養(yǎng)得法，學(xué)生樂于讀書，甚或樂此不疲，樂而忘返。

1.讀什么書，由學(xué)生自己決定。學(xué)生最不愛讀什么書？就是你推薦給學(xué)生的書。要允許和尊重學(xué)生有自己的愛好，使學(xué)生的閱讀不附帶任何附加條件。

2.和學(xué)生一起閱讀。一位特級(jí)教師說(shuō)：“語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)雜家?！奔矗骸鞍雮€(gè)編輯”、“半個(gè)作家”、“半個(gè)演員”、“半個(gè)書法家”、“半個(gè)演說(shuō)家”、“半個(gè)劇作家”、“半個(gè)播音員”、“半個(gè)幽默大師”……誠(chéng)然，語(yǔ)文教師需要具有多種能力，似乎可望而不可即，然而有一條重要途徑是多閱讀。殊不知，這是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。

比如特級(jí)教師于永正老師為了吸引學(xué)生讀某一本書，就在語(yǔ)文課上安排學(xué)生寫字，他則坐在講桌前，抄起那本書假裝閱讀，變化各種表情，作被情節(jié)吸引狀。下課后，那本書就假意遺落在書桌上，學(xué)生紛紛去看，之后就有很多孩子讀。

3.同讀一本，在主題交流中激發(fā)興趣。韓興娥老師說(shuō)，她所提倡的海量閱讀與我們平常所說(shuō)的大量閱讀教學(xué)無(wú)多大區(qū)別，要說(shuō)有什么特殊之處，那就是在某一時(shí)間段，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以讀。靜靜閱讀之后，就可以快樂交談關(guān)于書的點(diǎn)滴。不時(shí)有學(xué)生發(fā)出感嘆，也會(huì)開懷大笑。

三、教會(huì)批注是重要措施

在閱讀中“逼”閱讀者動(dòng)腦思考的辦法就是“批注”。

“批注”就是老師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊用筆在課本上圈點(diǎn)劃注，把思維成果（對(duì)教材的理解、體會(huì)）以圈點(diǎn)、勾畫、批注的形式反映出來(lái)。我總結(jié)出如下一些批注方式。

1.寫感想式批注。比如讀過(guò)《魯濱遜漂流記》魯濱遜荒島種麥子的情節(jié)，可啟發(fā)學(xué)生寫幾句感想?？梢宰龀鎏崾荆@些收獲的麥子，讓你覺得這真是……學(xué)生可能會(huì)寫下：“不幸中的萬(wàn)幸，這小麥種子就是萬(wàn)幸”；“成功在于你是不是個(gè)有心人”等。

2.質(zhì)疑式批注。比如讀了《巨人的花園》巨人出門去了妖怪科尼西家的情節(jié)，提示學(xué)生質(zhì)疑：他怎么和妖怪交朋友呢？

3.聯(lián)想式批注。就是批注想到的成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)等。

4.評(píng)價(jià)式批注。這種批注一般寫在一本書讀完之后，評(píng)價(jià)人物形象，或評(píng)價(jià)一本書的可讀性等。

5.補(bǔ)充式批注。這是為了讀書交流采用的批注方式，對(duì)文中有些典故的出處、背景的資料通過(guò)收集做批注，以便把其他學(xué)生閱讀時(shí)不知道的內(nèi)容在讀書交流時(shí)分享。

實(shí)踐證明，大量閱讀能迅速提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。而閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀方法是教師教學(xué)需要努力的三個(gè)維度。如果把兒童引領(lǐng)到海量閱讀中，則語(yǔ)文教學(xué)的所有任務(wù)將不再是教師的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)成為精神享受。