在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

摘 要： 初中語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。觀察既是學(xué)生認(rèn)識世界、增長知識的重要途徑，又是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。思維是智力的核心，教師要充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生能力 觀察 思維

初中教育是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，就語文教學(xué)來說，不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的非智力因素。我們曾對學(xué)生進(jìn)行過一次智力的初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生一般智力發(fā)展都比較良好。這說明知識與智力發(fā)展是密切聯(lián)系的，而培養(yǎng)能力、發(fā)展思維能力必須在傳授語文知識、訓(xùn)練技能的過程中進(jìn)行，課堂教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力作為智力的核心，決定了在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要性。我們以此作為指導(dǎo)思想，在語文教學(xué)中進(jìn)行了探索和實踐。

思維是智力的核心。思維能力的高低，反映孩子的智力活動水平的高低。思維是理解知識的必要的心理因素，也是鞏固知識的重要心理條件，通過思維，學(xué)生可以認(rèn)識那些沒有直接作用于他們的事物，也可以預(yù)見事物的發(fā)展變化過程。觀察、注意、記憶、想象都跟思維密切相關(guān)，因此，在傳授知識的同時，進(jìn)行思維訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別重要。知識是思維的依據(jù)和源泉，思維活動是在一定的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我們應(yīng)根據(jù)課文的特點，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得必要的知識。我們都有這樣的體會，思維活躍的學(xué)生大多知識比較豐富，他們看書、看報、電影、電視多，接觸的人多，知道的事情多，積累了多方面的感性知識，這為他們思維的發(fā)展提供了非常有力的條件。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多參加實踐活動，在實踐中提高學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗去分析思考，找到解決問題的方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用感性知識直觀教學(xué)模式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)就會越用功，因此我們除了因某一篇課文的教學(xué)需要給學(xué)生提供感性知識以外，還要注意豐富學(xué)生的課余生活，開展多種有益活動。語文教師一定要重視學(xué)生的課外閱讀，單靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多閱讀課外書籍，開闊眼界，豐富知識，才有利于提高能力，發(fā)展智力，切實提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

觀察是學(xué)生認(rèn)識世界、增長知識的重要途徑。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。過去語文教學(xué)中常用直觀教學(xué)，如插圖、標(biāo)本、演示、參觀等多種方式，但那時采用直觀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生加深理解課文，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和能力。低年級的初中生觀察事物時往往籠統(tǒng)不精細(xì)，不善于總結(jié)歸納事物之間的差別。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時必須逐步教給他們觀察的方法，引導(dǎo)他們觀察事物時仔細(xì)看、認(rèn)真想，一邊思考一邊觀察的方法，如先看什么，后看什么，有的從上到下看，有的從下往上看，有的從局部到整體，有的從整體到局部，還有的由近到遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)到近等。從哪些方面看？要看事物的形態(tài)、大小、數(shù)量、色彩，看人物的外貌、神態(tài)和表情。怎樣認(rèn)真想呢？就是要對看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析這些現(xiàn)象說明了什么，還要將看到的現(xiàn)象跟有關(guān)的事物聯(lián)系起來進(jìn)行比較。例如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，我先讓學(xué)生概括說明石拱橋的外形、結(jié)構(gòu)和功用，學(xué)生非常活躍。接著，我讓學(xué)生用例證說明和特征說明的方法，以趙州橋和盧溝橋為例，分別說明它們的獨(dú)特構(gòu)造和高度藝術(shù)水平；然后結(jié)合課文對中國石拱橋描寫內(nèi)容，綜述新中國成立后我國橋梁事業(yè)，尤其是石拱橋的新發(fā)展。小組內(nèi)交流，要求每個人都要發(fā)表自己的意見，接著歸納，說明我國石拱橋在設(shè)計、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，從而歌頌我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，采用直觀教學(xué)法盡可能地給學(xué)生提供一些感性材料，使學(xué)生在觀察過程中不但加深對課文的理解，而且觀察力得到發(fā)展。

語文教學(xué)主要通過基礎(chǔ)知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，因而教師在鉆研教材方面要狠下工夫，充分發(fā)揮教材潛在的、可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素。在詞句教學(xué)和閱讀課文的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文另外搞一套材料專門培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師還應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計一些能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的練習(xí)，要求做到既鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，又發(fā)展思維能力。在語文教學(xué)中，有許多這方面的訓(xùn)練，例如看圖說話，創(chuàng)造性地講插圖，復(fù)述課文，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)想成一幅圖畫或一個場景或人物的思想動態(tài)，再口述出來等。在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，也有這方面的練習(xí)題，例如把同類的詞進(jìn)行歸類，要求學(xué)生明確概念，區(qū)分概念，就是很好的邏輯思維的訓(xùn)練題。此外，我們還自己設(shè)計了一些題目。這些都可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

掌握一定的知識是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)，而當(dāng)孩子們的智力發(fā)展了，有了一定的能力，則又反過來促進(jìn)他們更好地掌握知識，通過傳授知識培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，既是目的，又是手段，是為了讓孩子們變得聰明又能干，使他們學(xué)得更快、更好。實踐證明，在傳授知識時，有意識地培養(yǎng)能力、發(fā)展智力能獲得知識與智力的雙豐收。通過教學(xué)實踐，我有三點體會：第一，要有一個明確的指導(dǎo)思想，就是要把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力看做是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，而不是可有可無或者是次要任務(wù)，這是關(guān)系到能否培養(yǎng)出人才的大問題；第二，要細(xì)致備課，鉆研教材，挖掘教材中固有的可供發(fā)展的智力因素，并結(jié)合學(xué)生的實際，確立這一課教學(xué)的目標(biāo)。抓住這些詞句引導(dǎo)學(xué)生分析，對發(fā)展智力有利，對提高閱讀能力也是必要的；第三，要大力改進(jìn)教學(xué)方法，既要改變嚼碎了喂給學(xué)生的主入式，又要改變提問過于簡單，學(xué)生不必動腦筋的談話法，而是要發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開動大腦這部機(jī)器，使大腦始終處于積極思維的狀態(tài)。