以朗讀教學(xué)促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

好的語感和語言運用能力是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著很大的促進作用。下面筆者對新課改形勢下語文朗讀的教學(xué)形式進行了探索，并提出了一些簡單設(shè)想。

一、制訂朗讀教學(xué)的可行性計劃

什么樣的文章要進行文章朗讀，什么樣的文章不必朗讀，怎樣朗讀，達到什么樣的效果，教師必須有清晰的計劃。一般而言，詩詞、散文宜多朗讀，既有助于學(xué)生領(lǐng)會其精妙之處，又能對學(xué)生進行情感熏陶。在專注而放聲的朗讀中，學(xué)生能感到文章的語言之美、內(nèi)含之美、情感之美、精神之美、韻律之美，使學(xué)生心靈受到震撼，情思得到升華，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感，使之由混頓逐漸清晰。

1.朗讀課和朗誦比賽。詩歌單元學(xué)習(xí)完之后，筆者嘗試舉行了一次小型的朗誦詩會，專門拿出一節(jié)課的時間進行朗誦活動。學(xué)生自行選擇要朗誦的詩歌：或者是課本中的詩歌，或者是在平時閱讀的書本中看到的。詩歌的內(nèi)容不限，朗誦表演的形式也不限，可以配樂，可以清誦。學(xué)生的熱情很高，有的專門去圖書館查閱了關(guān)于提高朗誦技巧的書籍，有的在網(wǎng)上收集了喜歡的詩歌，還有的為了有出色的表現(xiàn)，多次找老師面授指導(dǎo)……朗誦前，學(xué)生進行了充分的準備，這在無形中擴大了他們的閱讀量，提高了他們的朗誦技巧，朗誦活動小獲成功。活動后，很多學(xué)生都喜歡上了詩歌，迷上了詩歌，在推廣普通話的班會活動上，有幾個學(xué)生自發(fā)上臺朗誦詩歌，支持班級活動，還有的學(xué)生開始嘗試在摘抄本上寫詩?？梢姡收b課起到了積極的作用。

朗誦比賽可以作為一種“全民性”的活動開展，不但學(xué)文的學(xué)生可以參加，學(xué)理的學(xué)生也可以參加；不僅學(xué)生可以參加，老師也可以參加。鼓勵大家都來朗誦，目的不在于比賽的獎項、等級，而在于從朗誦中體會到語言的魅力。

2.以朗誦為主題的研究性學(xué)習(xí)和選修課。朗誦是一門語言的藝術(shù)。既然是藝術(shù)，就有很大的研究、創(chuàng)新空間。在高中語文教學(xué)中，把朗誦作為一門研究性學(xué)習(xí)和選修課開設(shè)，具有很強的實踐性和可操作性。

圍繞朗誦開展研究性學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生就朗誦的內(nèi)容、朗誦人群的范圍、朗誦民眾的興趣程度、朗誦在社會生活中的表現(xiàn)形式、朗誦的現(xiàn)實意義和作用等進行。在被忽略的課題中，有著很多可供我們研究和學(xué)習(xí)的東西。借助研究性學(xué)習(xí)，可引起學(xué)生對中國語言文化現(xiàn)實發(fā)展的關(guān)注，其實就是對中國文化的關(guān)注。

朗誦作為一門選修課來開設(shè)，是很有意義和必要的。Pg/Cf1lRcUttwukcroAfRQ==教師可以就發(fā)音技巧、朗誦方法、名家名段朗誦鑒賞等對學(xué)生的朗誦能力進行培養(yǎng)，如糾正學(xué)生的發(fā)音方法，傳授朗誦的技巧，讓他們在口頭表現(xiàn)方面有實際的收獲。鑒賞名家的朗誦，可以為學(xué)生樹立朗誦的榜樣，使他們在朗誦表演方面有長足的進步。比如，喬榛和丁建華的《四月的紀念》是很多朗誦者學(xué)習(xí)模仿的范本，這首詩傳達了青春少年那種美好的懵懂，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)和朗誦。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以借機對他們進行德育教育。

二、教給學(xué)生必要的朗讀技巧

為了達到更好的朗讀教學(xué)效果，教師必須對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)?？梢詮睦首x速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚等方面，對學(xué)生作切實的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽、學(xué)、試三個過程，聽就是聽專家朗讀，也就是組織學(xué)生聽錄音帶；學(xué)就是組織學(xué)生朗讀，老師要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的錯誤；試就是放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛的文章放聲朗讀。在誦讀前，指導(dǎo)學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，標示出各種符號，如停頓（/）、重讀（▲）、輕讀（△）、快速（>）、慢速（------）等。這些符號有助于恰當?shù)卮_定基調(diào)，處理停連，調(diào)節(jié)輕重，控制語速，以便學(xué)生更準確地感受和表現(xiàn)言語的意義和情感。另外，朗讀指導(dǎo)也不能少了有效的文本分析。要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，調(diào)動學(xué)生的想象、體驗，運用形象思維，喚起內(nèi)心的視像，從而進一步加深學(xué)生的語感體驗，加深對文本的理解，然后用朗讀表現(xiàn)自己的理解感受。

三、利用多媒體營造朗讀氣氛

多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學(xué)中恰當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，就能喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力和感染力，更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅，有身臨其境的感覺。高中語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學(xué)時有目的地利用多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀，學(xué)生就會情不自禁地被課文內(nèi)容吸引，隨之進入文中的意境。葉圣陶先生稱有感情地朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但能了解作者說什么，而且能與作者的心相通了，無論是興趣方面還是在受用方面都會有莫大的收獲。”因此，配樂朗讀能有效地喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生迅速進入文本、進入作者的情感天地里，進而頓悟，達到“物我兩忘”的審美境界。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時，就應(yīng)該先從朗讀入手，可以用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，然后讓學(xué)生輕聲齊讀，或者是反復(fù)誦讀重點精彩的段落，從中領(lǐng)會作者的思想感情。教學(xué)中不宜做繁瑣的分析，應(yīng)當采取視聽相結(jié)合的手段，鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己學(xué)會感受和領(lǐng)悟作品的內(nèi)容，深刻了解作品的內(nèi)涵。與此同時，也就讓學(xué)生通過口語敘述，把自己所感悟的描述出來。這樣做既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又能使學(xué)生的朗讀興趣更高，效果更好。

總之，“書讀百遍，其義自見”。朗讀是將視覺的文字語言藝術(shù)轉(zhuǎn)化為聽覺藝術(shù)的過程，語文教師應(yīng)當在課堂教學(xué)中略去一些繁文縟節(jié)的講述，留一點時間給學(xué)生進行自由朗讀，縱情地誦讀，放聲地歌唱，這樣既可體驗讀書的樂趣和美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而更好地揚長避短，提高語文教學(xué)水平。