基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)策略研究

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，整個(gè)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了新的改變，各種形式的培訓(xùn)陸續(xù)出現(xiàn)，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)。為了使校本培訓(xùn)最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，本文在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)策略進(jìn)行了研究，以便為以后網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中小學(xué)教師 校本培訓(xùn)

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，整個(gè)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和管理等都發(fā)生了新的變化。這一變化對(duì)教師提出了更高的要求，為了給教師充電，校本培訓(xùn)顯得尤為重要。這是因?yàn)槌Ｒ?guī)校本培訓(xùn)的周期長(zhǎng)、形式相對(duì)集中，使得教師的培訓(xùn)工作和個(gè)人生活難以合理安排，并且校內(nèi)有限的培訓(xùn)資源無(wú)法滿足教師的需求。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是指學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的實(shí)際問(wèn)題，依托開(kāi)放、動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的在職培訓(xùn)活動(dòng)。其中，學(xué)校是進(jìn)行校本培訓(xùn)的主陣地，教師是校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，而網(wǎng)絡(luò)則是校本培訓(xùn)的載體。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)效。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)主要有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于教師的自主學(xué)習(xí)

大部分農(nóng)村地區(qū)的教師寒暑假還要承擔(dān)一部分農(nóng)活，長(zhǎng)期的面授式培訓(xùn)會(huì)耽誤很多時(shí)間，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)則給教師提供了更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以白天干活，晚上在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而工作生活兩不誤。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)不受時(shí)空限制，只要能夠連接到網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人就可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)站根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再受面授式培訓(xùn)所帶來(lái)的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的種種限制。

（二）網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)程中，教師一直處于被動(dòng)接受的地位，很少有參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不僅可以接受培訓(xùn)，而且可以隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與其他教師進(jìn)行交流，更可以向培訓(xùn)教師請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問(wèn)題，發(fā)表看法。

（三）網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的管理水平

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)管理者無(wú)從獲知教師是否真正參與了學(xué)習(xí)，效果到底如何，培訓(xùn)容易流于形式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，可以準(zhǔn)確記錄每位教師的學(xué)習(xí)情況，如登錄時(shí)間、次數(shù)、發(fā)表文章篇數(shù)等，有利于學(xué)校管理者對(duì)教師的整體培訓(xùn)情況進(jìn)行深入的研究，增強(qiáng)針對(duì)性，從而提高培訓(xùn)實(shí)效。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)策略

（一）支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)策略主要圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)要求在自主性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞需要自主學(xué)習(xí)的主題，建立相應(yīng)的概念框架。這種概念框架有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐步引向深入。

（二）優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享策略

1.創(chuàng)建校本培訓(xùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指那些針對(duì)特定的人群，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與發(fā)布，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站。它是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì)，不同于針對(duì)某一知識(shí)（內(nèi)容）的課件，或某一門課程（章節(jié)）的網(wǎng)上教材，也不同于一個(gè)學(xué)科的專業(yè)網(wǎng)站。即學(xué)校建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師根據(jù)自己的需要登錄專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的子模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.專家引領(lǐng)，教師聯(lián)合備課，集體教學(xué)研討。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專業(yè)的知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)知識(shí)教育，他可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人?！苯處煵粌H承擔(dān)教學(xué)重任，還要積極參加科研，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，提出以專家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討、動(dòng)態(tài)跟蹤為依托的教學(xué)質(zhì)量保證和教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成了有效的以教帶研、以研促教，促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的良性協(xié)同發(fā)展。

教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討可以發(fā)揮教師的合作精神、集體智慧，使一種思想與另一種思想交流，形成更新的多元化思想，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面發(fā)揮教材的教育功能，互相交流教育教學(xué)信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，借鑒教學(xué)思想。在教師個(gè)人備完教案后，通過(guò)集體討論，能夠形成有質(zhì)量的修改意見(jiàn)，克服個(gè)人備課的片面性、隨意性和主觀性，在集體討論的過(guò)程中暢所欲言，彌補(bǔ)主備教師的不足。通過(guò)討論、交流，每個(gè)教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里學(xué)到許多優(yōu)點(diǎn)，形成一個(gè)交流合作的共同體，實(shí)現(xiàn)教師群體的資源共享和互補(bǔ)。

教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討，從提高教師參與校本教研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，解決部分教研組活動(dòng)中存在的空洞化問(wèn)題，以合作為途徑，提高教研組的教研質(zhì)量，從而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)改變單一的教師分散教研方式，探索教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的教研機(jī)制。實(shí)踐證明，專家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討是提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、全面提高教師素養(yǎng)、開(kāi)闊教師教學(xué)思路的有效途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)信息技術(shù)教育的重視，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為學(xué)校選擇校本培訓(xùn)的最佳平臺(tái)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)已經(jīng)成為教師培訓(xùn)發(fā)展的一個(gè)方向。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的思維方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，讓其為學(xué)校教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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