基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的課程考試方式的改革

摘 要： 考試不僅是課程教學的重要環(huán)節(jié)，而且是人才培養(yǎng)的重要舉措與保障?？荚嚪绞降倪x擇正確與否直接關系到學校人才培養(yǎng)模式的成敗。合理的考核方式可以激發(fā)學生學習的熱情，促進創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)新能力的提高。適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考試方式改革具有重要意義。文章借鑒國外考試方式的先進做法，在考試目的、考試方式、考試內(nèi)容、考試程序與考試評價體系等方面提出改革的設想。

關鍵詞： 考試方式 考試內(nèi)容 創(chuàng)新型人才

一、研究的意義

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。高等教育已日益普及，高校應更注重學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。當前高校的考試制度對考試目的存在認識上的誤區(qū)，課程考核的內(nèi)容與方式僵化，已不適應新形勢下人才培養(yǎng)的指導原則。在當今多變且快速發(fā)展的大環(huán)境下，社會所需要的人才不僅要有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，還要有較強的繼續(xù)發(fā)展能力。在教學中不但要注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，而且要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這些目標的實施都要有配套的考試與評價體系。

目前，許多高校正在大力倡導并實踐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，搭建了許多可以讓學生參與實踐創(chuàng)新的平臺。課程考試是創(chuàng)新教育的重要組成部分，考試方法的選擇正確與否直接關系到學校人才培養(yǎng)模式的成敗。合理的考試方式不僅能充分發(fā)揮課程考試評價的診斷、評定、激勵功能，達到以考促學、以考促教、以考促練、以考促改的目的，更能使學生的生理和心理素質(zhì)、認知和實踐能力、先天和后天的潛在能力都得到充分、和諧的發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

因此，按照高校教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標要求，改革現(xiàn)有課程的考試模式勢在必行?？荚嚥粌H僅是課程教學的某個重要環(huán)節(jié)，更應該是人才培養(yǎng)的重要舉措與保障。

二、國內(nèi)外高校課程考試方式的差異及影響

目前，國內(nèi)高校的考試方式相對缺乏科學性、全面性和功能性。主要表現(xiàn)在：

（一）考試目的過于片面。一直以來，高校學生評優(yōu)、學分、學位、畢業(yè)證獲取都以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。因此，獲得理想的分數(shù)成為眾多學生學習的動機，教師的教學很大程度上是為了給學生學分。學校重視考試過程的組織，而輕視對考試功能的定位與引導。

（二）考試形式較為單一。多采用閉卷筆試的方式，少采用口試、課程論文、答辯、實踐操作等方式，不利于學生創(chuàng)新能力與個性特長的培養(yǎng)。閉卷考試重學生個體學習情況的考核，輕團隊合作精神的培養(yǎng)。

（三）考試內(nèi)容不夠全面。常局限于教材或上課講授的范圍，重知識接受性考核，輕能力應用性考核，高分未必高能，不能全面準確地反映學生的學習情況。

（四）以卷面成績作為單一的評價標準。評價學生主要看成績或排名，而且以期末一次性考試為主，因而學生為了考試通過不惜鋌而走險，作弊現(xiàn)象非常嚴重?？硷L不正必然導致學風不濃，其危害性不容小覷。

相反，國外高校考試不論是考試形式、考試內(nèi)容還是考試時間都相對靈活。有課后作業(yè)、報告、課程論文、口試、答辯、實踐操作、表演等，很少統(tǒng)考，重視對學生能力的評價，重視團隊合作，強調(diào)師生互動?？荚噧?nèi)容不局限于教材，有較強的靈活性、綜合性和實用性，很少死記硬背內(nèi)容?？荚嚂r間不固定，可有多次考試的機會，重視過程性考核。課程考核注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和誠信品格的培養(yǎng)，重視實踐性操作。因此，高校畢業(yè)生社會適應能力強。

課程考試方式的改革一定程度上反映高校教育的思想與理念，反映教風與學風、人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識等諸方面的狀況。國內(nèi)外高校課程考試方式之所以存在上述差異原因可能是多方面的，比如高等教育模式不同、文化背景不同等。通過對比我們很容易得出一些結論：國內(nèi)高?，F(xiàn)有課程考核方式不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；畢業(yè)生對社會的適應能力較差；考試方式的不完善嚴重影響了教育質(zhì)量的提高等。因此，我們必須虛心學習，借鑒國外先進的成功的做法，打破傳統(tǒng)的考試方式與評價機制，以創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)為宗旨，構建多元化的課程考核方式，努力實現(xiàn)考核方式的全面性、科學性和可操作性。

三、適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的考試方式改革路徑

（一）考試目的明確化?？荚囀且环N教學質(zhì)量與學習效果的檢測與反饋手段，以提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、提高學生的綜合素質(zhì)為目的。因此，學生要改變考試為了學分、為了評優(yōu)、為了畢業(yè)證書等狹隘的觀點，努力提高自身的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，將學習的過程作為增長知識、鍛煉能力的機會，把考試作為檢驗自己學習情況和提高自身能力的重要手段。只有明確了考試的目的，才會有正確的學習動機與方向。教師要不斷改進教學方式方法，以傳授知識、提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新型人才為教學的最終目的，而非滿足學生獲取學分為最終目的。

（二）考試方式多元化。為達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的，考試方式必須靈活多元。我們要根據(jù)課程體系特點確定考核的主要方式。

高校課程體系一般可分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課（包括必修與選修）、專業(yè)實踐課等。不同性質(zhì)的課程在專業(yè)知識結構中所占的地位和分量是不一樣的，對學生專業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)所起的作用不同。為培養(yǎng)專業(yè)能力，不同性質(zhì)的課程的考核方式應靈活選擇，區(qū)別對待。

以經(jīng)濟類專業(yè)為例。公共基礎課一般有高等數(shù)學、大學英語、兩課等，英語、數(shù)學是對學生基本技能的訓練，是學生繼續(xù)學習其他課程的基本工具，所以基礎知識必須夯實，可以閉卷考核方式為主。兩課是培養(yǎng)大學生政治思想和道德情操的主渠道，為激發(fā)學生學習的興趣，除了要豐富教學的內(nèi)容、改革教學的方法外，考試方式也必須靈活有創(chuàng)意，比如開卷、課程論文、辯論會等。專業(yè)基礎課考試方式應以閉卷為主。比如西方經(jīng)濟學、金融學基礎、基礎會計、國際貿(mào)易原理等課程，其作用主要是為專業(yè)學習打下基礎。因此，掌握相關的基本概念、基本原理顯得尤為重要。為促使學生具備扎實的理論基礎，其考核方式仍應以閉卷考試為主，但考核內(nèi)容應聯(lián)系實際，體現(xiàn)知識結構的整體性與應用能力的發(fā)揮。專業(yè)課程的考核方式可以采用多種組合方式，除了傳統(tǒng)的筆試方式外，還可根據(jù)課程的特點與專業(yè)特色選擇合適的一種或多種考試方式。比如：課程論文、開卷、實驗報告、策劃書、小組作業(yè)、面試答辯等。專業(yè)實踐課應以實驗報告、調(diào)查報告、專題論文等考核方式為主，輔之以討論、答辯等方式。增強教與學、考與評的互動性，有利于增強教學效果。

（三）考核內(nèi)容合理化。采用試卷考核方式的，在考核內(nèi)容上要理論聯(lián)系實際，合理科學有效，避免條塊化、低能化，盡可能地避免知識的機械性記憶，使基礎知識的命題少而精，減小客觀題的比重，加大主觀題的分量。尤其是經(jīng)濟類課程，考核內(nèi)容要與時俱進，聯(lián)系現(xiàn)實熱點問題，突出對學生理解能力和分析能力的考核，培養(yǎng)學生獨立思考的能力而不是死記硬背的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標。另外，同一門課程針對不同專業(yè)在考核內(nèi)容的側重點上應該有所區(qū)別。

采用其他非試卷考核方式的在考核內(nèi)容上應主要體現(xiàn)知識的運用與能力的展示。比如課程論文，選題內(nèi)容一方面要體現(xiàn)課程的特點，反映教學的內(nèi)容與要求，另一方面要緊密結合相關的現(xiàn)實問題或大家感興趣的話題或理論研究的前沿問題開展研究。通過課程論文的寫作不僅可以了解學生對社會的關注度，對現(xiàn)實問題的思考與見解，而且可以鍛煉學生的專業(yè)寫作能力。再如小組作業(yè)，面試答辯等可以充分展示學生的個性特征、潛力與合作精神。類似的考核方式選擇合適的內(nèi)容對調(diào)動學生學習的積極性、挖掘?qū)W生的潛能尤為關鍵。

考核內(nèi)容合理化有利于學生完善知識結構，提高學習的廣度與深度，達到以考促教、以考促學的功效，真正體現(xiàn)考試是手段而不是目的。

（四）考試程序人性化?，F(xiàn)有的考試安排包括期中考試和期末考試，期中考試一般只針對公共基礎課程和少量的專業(yè)基礎課程，專業(yè)課一般以期末一次性考試為主。大部分課程對于學生而言只有一次考試的機會，如果考試不過就要補考或重修。這種考試安排不合理，畢竟一次性考試存在一定比例的偶然性，而且無形中增加了學生的心理負擔。我們可以借鑒國外的做法給學生提供多次考試的機會，做到考核全程化。這樣不僅可以減輕學生面對一次考試的心理壓力，降低考試作弊的概率，而且具人性化，有利于良好考風與學風的形成。這對培養(yǎng)學生誠實守信的品格、積極樂觀的心態(tài)是大有裨益的。

（五）評價體系科學化。在成績評定標準上，改變以期末考試成績?yōu)橹鞯某煽冊u定方式，重視過程性考核?，F(xiàn)有的成績評定標準一般為期末成績占70%，平時成績占30%；或平時成績占20%，期中成績占10%，期末成績占70%。期末成績所占比重較高，而且平時成績的評定隨意性較大，與學生的平時真實表現(xiàn)聯(lián)系不大。這極大地挫傷了學生學習的積極性。因此，我們應該重視過程性考核，比如平時表現(xiàn)、小組討論、階段性考查等。將過程性考核的指標量化，確保有據(jù)可依、切實可行。同時提高過程性考核成績比例，比如不低于總成績的50%。這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，促進教學質(zhì)量的提高，又可以避免因一次性考核帶來的負面影響，使學生重視平時學習，真正主動學習，積極參與到考核中。

在評價主體構成上，要避免傳統(tǒng)的以教師評價為主體、學生被動接受考核的情況。在過程性考核環(huán)節(jié)，可以組織學生進行自評與互評，使考核主體多元化，從而促進學生相互學習，勇于創(chuàng)新，不斷進步。另外，在評價手段上要不斷創(chuàng)新。

高校生存與發(fā)展的關鍵是能培養(yǎng)大批適應社會需求的高素質(zhì)人才，要培養(yǎng)適應社會需要的人才，就要在教育教學方面進行一系列改革。考試方式的改革已呼吁了若干年，但成效甚微。這不是認識的不足，而是因為考試方式改革牽涉面廣，它需要轉變專業(yè)培養(yǎng)模式，長期規(guī)劃專業(yè)建設，改革課程教學方式，不斷完善考試制度?？荚嚪绞降母母锊粌H需要教師的積極參與，更需要學校領導的重視和相關職能部門的大力支持。當然改革是一個循序漸進的過程，我們既要解放思想、開拓創(chuàng)新，又要科學分析、實事求是。我們要根據(jù)學校自身的辦學定位和人才培養(yǎng)的目標要求，結合不同專業(yè)的特色與課程特點，探求科學合理的考試方式，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)最大限度地發(fā)揮作用。

參考文獻：

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