多媒體在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

摘 要： 現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)課堂是今天小學(xué)課堂的幸運(yùn)，那么多媒體在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有何作用就是值得我們探討的。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體能激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、豐富教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 作用

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)可以把圖片、音頻、文字材料及板書(shū)以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生看到也許從未見(jiàn)過(guò)的事物，讓學(xué)生體驗(yàn)一些不易或者無(wú)法操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到一些平時(shí)無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)展。因此充分應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)為教與學(xué)提供了很大的便利，在學(xué)習(xí)中起到了其他教學(xué)課型無(wú)法起到的作用。所以，實(shí)際教學(xué)科學(xué)時(shí)，力爭(zhēng)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做到由多媒體與活生生的新鮮事物及學(xué)生親身經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)行巧妙的構(gòu)思教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣

多媒體教學(xué)多樣化的表現(xiàn)形式，豐富的表現(xiàn)力，化靜為動(dòng)、化動(dòng)為靜，能大小變化、快慢虛實(shí)轉(zhuǎn)化，突破空間、時(shí)間、宏觀、微觀的限制，將客觀事實(shí)、過(guò)程再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體可以進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的演示，將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。如，在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時(shí)，我先做實(shí)驗(yàn)，然后應(yīng)用軟件、用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容投影到屏幕上，將燃燒時(shí)的動(dòng)態(tài)、聲音、顏色顯示展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣學(xué)生就在直觀、輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。又如在教學(xué)《搭紙橋》時(shí)，我在課件中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一只猴子蹦蹦跳跳地要過(guò)一條河，這條河又深又寬，水流湍急，小猴子急得抓耳撓腮卻想不出辦法過(guò)去。接著出示一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你能幫助小猴子想出辦法過(guò)河嗎？這一情境激發(fā)了學(xué)生要為小猴子搭一座橋的興趣，學(xué)生用紙折成各種形狀，要為小猴子搭一座結(jié)實(shí)的橋。再如在教學(xué)《誰(shuí)選擇了它們》一課時(shí)，可以放錄像演示野兔和家兔的不同。野兔體形瘦小奔跑速度快，家兔體形較大毛長(zhǎng)肉多。

二、運(yùn)用多媒體有利于學(xué)生觀察能力的提高

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用記憶來(lái)代替思考，用背誦來(lái)代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病，要把周?chē)F(xiàn)實(shí)的畫(huà)面印入兒童的意識(shí)里去，我努力使兒童的思維過(guò)程在生動(dòng)的、形象的、表象的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，讓他們?cè)谟^察周?chē)澜绲臅r(shí)候確定各種現(xiàn)象的原因和后果，比較各種事物的本質(zhì)和特征。”要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)匀唤绯Ｒ?jiàn)的事物和現(xiàn)象，就要讓學(xué)生感知這些事物。比如：在學(xué)習(xí)《青蛙》一課時(shí)，除了科學(xué)地利用投影片、錄像片段、文字資料外，還可以由教師事先在小河溝里捕撈活的受精卵、小蝌蚪、帶尾巴的小青蛙、不帶尾巴的小青蛙、成年青蛙各一個(gè)，分別裝入五個(gè)容積為500毫升的透明玻璃杯中，并加入適量的水，為防止成年蛙跳出在后兩個(gè)玻璃杯口上罩上適當(dāng)?shù)木W(wǎng)子。然后教學(xué)中分別按順序放在投影儀上并放大到銀幕上，這樣學(xué)生能直觀地看到在水中游動(dòng)的卵、小蝌蚪、帶尾巴的小青蛙、不帶尾巴的小青蛙、成年青蛙，使學(xué)生對(duì)青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程、條件及形態(tài)有形象的了解，從而化抽象為具體、變虛為實(shí)，將學(xué)生引進(jìn)身臨其境的動(dòng)物世界。

三、運(yùn)用多媒體能豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體的重要特征之一是交互性，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師和同學(xué)均可采用網(wǎng)上論壇、百度搜索等交互聯(lián)系的形式進(jìn)行交流、討論，實(shí)現(xiàn)資源共享。換句話說(shuō)，學(xué)生可以將自己遇到的問(wèn)題上傳到網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)欄目請(qǐng)求幫助，同樣可以對(duì)其他同學(xué)的想法進(jìn)行解答或提出疑問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)相互提高、相互進(jìn)步。如“青蛙的一生”是學(xué)生平時(shí)不能仔細(xì)全面觀察到的，播放錄像能讓學(xué)生真切地了解青蛙一生的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程；日食與月食現(xiàn)象是平時(shí)不能看到的現(xiàn)象，看了有關(guān)這兩種小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象的錄像片后學(xué)生就有了感性認(rèn)識(shí)，為認(rèn)識(shí)日食與月食的成因打下基礎(chǔ)。又如教學(xué)《卵石是怎么形成的》一課時(shí)，有些學(xué)生對(duì)卵石的成因缺乏感性認(rèn)識(shí)，可以播放《卵石是怎么形成的》錄像片，展現(xiàn)一條小溪中巖石的分布狀況、兩岸的巖石風(fēng)化情況等，在學(xué)生有了小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生較好地掌握這一課的知識(shí)。

四、運(yùn)用多媒體有利于學(xué)生思維的發(fā)展

思維是借助語(yǔ)言、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。它能提示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問(wèn)題解決的活動(dòng)中。從觀察現(xiàn)象到得出結(jié)論有一個(gè)加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是憑空想象的，多媒體可以提供語(yǔ)言、表象和動(dòng)作，有助于思維的順利進(jìn)行。科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的思維是建立在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的。學(xué)生依據(jù)事物的客觀事實(shí)進(jìn)行分析、歸納、邏輯推理，從而得出結(jié)論。而天文、地理等學(xué)生不易直接觀察、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，要想讓學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論，必須先給予學(xué)生充分、豐富、真實(shí)的信息，讓學(xué)生觀察所看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)、感知到的客觀信息，經(jīng)過(guò)縝密思索、分析想象、邏輯推理，然后做出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。如《月相成因》一課，先演示“月相的變化”的過(guò)程，并全面提供給學(xué)生不同日期、不同時(shí)刻的月相變化信息，啟發(fā)學(xué)生探索月相變化的原因，用所提供的信息進(jìn)行分析、想象、歸納、演繹、推理形成假設(shè)，結(jié)合假設(shè)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)結(jié)論。要讓學(xué)生懂得邏輯推理是事物后經(jīng)過(guò)推理出來(lái)的結(jié)論，它來(lái)源于實(shí)際，符合于科學(xué)。

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