區(qū)域活動中多元互動的實踐策略與研究

摘 要： 區(qū)域游戲活動是幼兒喜歡、有利于促進幼兒多種能力協(xié)調發(fā)展的活動。在區(qū)域游戲活動中，除了要與主題教學活動進行互動外，還要在幼兒、教師、社區(qū)等主體間進行有效的互動，以此提高幼兒對區(qū)域游戲活動、對相關知識的學習興趣，提高幼兒的語言表達能力和交流能力等。

關鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動 多元互動

區(qū)域游戲活動是為培養(yǎng)幼兒自我學習、自我探索能力的活動。寬松的氣氛、靈活多樣的活動形式，滿足了幼兒不同的發(fā)展需要。我們通過以互動為切入點，探索區(qū)域活動中的各種互動形式，挖掘其潛在的教育功能，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒發(fā)展的重要手段。

一、區(qū)域游戲活動與主題教學的互動

區(qū)域游戲是幼兒個別化學習的重要途徑，在區(qū)域游戲中，我有意識地將主題活動的內容整合在其中。依據(jù)幼兒興趣、需要，運用整體規(guī)劃原則將教室布置為各個活動區(qū)，每個活動區(qū)都提供種類豐富、合適的玩具及操作材料?；顒邮抑鲏︼椀牟贾门浜现黝}課程教學內容的需要定期更換，將教育意圖蘊藏于各活動區(qū)材料中，讓幼兒在刻意設計而井然有序的學習環(huán)境中主動探索、發(fā)現(xiàn)學習，獲得自信和成功。

例如，主題活動《寶寶真能干》，我引導幼兒相互介紹自己的本領，鼓勵幼兒自己的事情自己做，如自己吃飯、洗手、穿衣褲、收拾玩具等。我在自理區(qū)投放鞋子、襪子、衣服等物，讓幼兒學習穿鞋襪、穿衣服、扣扣子等。

又如在開展“好吃的花生”的主題活動過后，我在區(qū)域活動中增設了探索區(qū)“花生寶寶”，讓幼兒自己動手剝花生，有的幼兒會想出很多辦法把花生剝開，如：將花生放桌上，用手掌壓碎花生殼；有的拿著花生在桌上敲，把花生殼敲碎；有的用大拇指和食指按住花生用力剝開……之后，讓幼兒談談自己是怎樣把花生剝開的，我再教幼兒正確的剝花生的方法。幼兒再次剝花生，很快就掌握了剝花生的正確方法。

二、在區(qū)域游戲活動中構建有效的師幼互動

師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程。教師要為幼兒營造愉快、寬松、豐富、能動的環(huán)境，以及建立積極有效的師生關系的氛圍，并提供條件。在營造環(huán)境的過程中，教師和幼兒一起商量，討論設置哪些活動區(qū)域，然后一起收集材料、動手制作，激發(fā)幼兒的參與熱情，建立積極有效的師幼互動關系。

必須重視情感的交流。幼兒時常會以語言、表情、姿勢、動作向教師反映困惑和喜悅，用詢問、告狀、聊天、顯示物品或哭泣引起教師的注意、支持和安慰等。例如，“美食街”的小朋友正在用餐巾紙包著五彩絲帶做小餛飩的時候，我及時予以肯定并鼓勵繼續(xù)創(chuàng)新：“再加上哪些材料，可以做成一種更好看更好吃的食物呢？”“彩泥……”各種各樣的創(chuàng)意，頗有新意。

三、區(qū)域游戲活動促進生生互動

區(qū)域活動是幼兒自選的，帶有小組性質的學習活動形式。在區(qū)域活動中，幼兒最大限度地發(fā)展能力、興趣及性格，同時責任意識、交往能力、語言表達能力都能得到了增強，幼兒間的互動發(fā)揮了作用，取得了更好的教育成效。

例如，絢麗的秋天來了，我適時地設置了探索區(qū)：“紅、黃、藍”，繪畫區(qū)：“美麗的秋天”，語言區(qū)：“秋天的生日”，將紅、黃、藍三原色擺在孩子們的面前，請他們勾畫出自己心中色彩斑斕的秋天。孩子們興奮地在顏料里調調、蘸蘸，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)顏色混合能變出這么多顏色。他們相互商量、討論，你幫我，我教你，忙得不亦樂乎，又配出了其他新顏色，像魔術師一樣，用自己配出的顏色畫出了“秋天的樹”“百花園”“多彩的天空”，畫出了自己心目中最美的秋天。

自己創(chuàng)造的成果，幼兒希望與同伴分享成功的喜悅，這就會在無形中形成一種生生互動。因此，引導幼兒欣賞作品并向同伴介紹自己的作品很有必要，這既能滿足幼兒的欲望，又是一個創(chuàng)造美、發(fā)展美的好機會。如建造“兒童樂園”后，當一座座美麗的樂園出現(xiàn)在幼兒的眼前時，我便引導幼兒相互參觀各組的作品，把接近尾聲的活動推向高潮。幼兒一個個認真觀賞、評議，有的說：“任宇泉建的迷宮美極了，可以做迷宮城了！”有的說：“陶陶搭的宇宙飛船真神了，帶我們飛上太空吧！”有的說：“明明搭的游樂場太棒了！”在一片贊美聲中，幼兒個個眉開眼笑，爭先恐后地介紹自己建造的超能樂園。

四、區(qū)域游戲活動與社區(qū)的互動

實踐證明，只要善于調用社區(qū)的資源，善于引導家長等參與到幼兒的區(qū)域活動中，區(qū)域活動就能發(fā)揮巨大的教育價值。在設置探索區(qū)“海底世界”時，我發(fā)動家長和幼兒共同收集、分享有關資料。如：畫報、書籍、模型、玩具，有了家長的支持，孩子們陸續(xù)從家里帶來了一些小貝殼、小海螺、毛絨動物。慢慢地，在游戲區(qū)就有了“海洋博物館”，在語言區(qū)就有了“我編的海洋故事”，在建筑區(qū)就有了“海洋館”。其中“海洋博物館”所展示的物品經歷了一個從無到有、從簡到豐、從單一到多樣的過程。所有這些都離不開家長的大力支持。

又如，在進行了動物才藝的區(qū)域游戲活動后，我們又帶幼兒到動物園參觀。在進行了“尊老敬老”的重陽節(jié)主題活動后，我又帶幼兒到敬老院參觀，和爺爺奶奶一起活動，并設計小品演老爺爺上公共汽車。在安全的主題活動中，我們請消防員、交警等到幼兒園給幼兒進行講解與演示，并組織幼兒扮演交警指揮交通等。

在探索區(qū)域活動的多元互動中，幼兒興趣更濃厚了，學習得更主動了。教師需要深入觀察、細心揣摩、整合各種指導方法，使區(qū)域活動中的各種互動最大限度地發(fā)揮作用，取得更好的教育成效。教師只有創(chuàng)造條件，啟發(fā)每個幼兒充分地與學習材料互動、與學習伙伴互動、與社會環(huán)境互動，才能敏銳、有效地掌握來自幼兒“學”的信息，從而調整相互關系，發(fā)揮幼兒學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強“教”的效果。