幼兒情景繪畫教學淺論

摘 要： 許多幼兒園都贊成提倡“以人為本”、“一切為了孩子”等理念，但現(xiàn)實中存在著很多過分偏向的認知，忽視了情感與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育。這樣幼兒在繪畫時努力按照老師的要求，不再試圖自我表現(xiàn)，淡化了潛在的創(chuàng)造意識；另外幼兒的繪畫教育中我們大多采用范畫法，導致幼兒雖然能掌握了一些繪畫技能，但本身學習繪畫的主體性不夠明顯，沒有范例的輔助無法獨立地表現(xiàn)一幅從未表現(xiàn)過的畫面，幼兒的畫面缺乏個性的美。

關鍵詞： 幼兒教育 情景繪畫 實施原則 應用模式

雖然，目前各幼兒園都大力提倡“以人為本”、“一切為了孩子”等理念，但現(xiàn)實中存在很多過分偏向認知，忽視了情感與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育。在如今的幼兒園美術教學中我們經(jīng)常會看到一些以灌輸為主的教學做法，讓幼兒照樣畫葫蘆，較偏向技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫面的空間安排，評價幼兒作品的好壞通常以“像不像”為標準。這樣，幼兒在繪畫時努力按照老師的要求，放棄了內心的一些構思，淡化了幼兒本身的創(chuàng)造意識。

所以，我們更加迫切地需要一種以人為本的教學模式，通過創(chuàng)設典型的場景，調動孩子的情緒，把情感和認知結合起來。情境游戲深受孩子們的喜歡，特別是小班的孩子，在身體動作時，幼兒多種感官同時作用，可以獲得更多的體驗，帶來更多的構思，其以發(fā)展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、全面促進幼兒身心和諧發(fā)展為主。

幼兒心理學告訴我們：“幼兒的注意穩(wěn)定性差，對生動有趣的對象可以長時間地注意，但對枯燥乏味的東西很難注意。”情景就是一個載體，它讓技能傳授變得符合幼兒的口味，維持孩子注意的穩(wěn)定性。情景繪畫強調情景在幼兒繪畫中的重要性，借助虛擬的情景，讓幼兒將在現(xiàn)實生活中獲取的感性經(jīng)驗融入自己的繪畫想象，在活動過程中使幼兒融入情景，充分調動幼兒對主題的認識和感受，從而大膽、自由地表現(xiàn)自己的認識和情感。

“情景教學法”的運用，能夠極大地調動幼兒的多感官，讓幼兒在輕松愉快的境界中展開想象，自由創(chuàng)作。在主動積極的活動中體驗成功的快樂，使幼兒的藝術潛能得到充分發(fā)揮，促進幼兒創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

在情景繪畫研究方面，我們收集到以下近幾年的相關信息：

李尉宜在其著作《2—6歲兒童繪畫活動指導》一書中，談到了情景繪畫，書中示范了幾個情景繪畫的教案，理論方面也談到了情景繪畫的幾個問題和難點：（1）繪畫題材哪里來？（2）范例和示范是否會妨礙幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)？（3）在情景繪畫中要不要討論新的繪畫方法，學習新的繪畫技能？但未對情景繪畫進行專門而系統(tǒng)的論述。

在網(wǎng)絡和幼教雜志中也曾有關于情景教學的經(jīng)驗文章，就情景教學的某一方面闡述實踐的經(jīng)驗，如題材的選擇、教學的范例等，但并沒有真正系統(tǒng)、完整地研究情景繪畫有關的問題，沒有給出在教學實踐中的具體、正確的做法。

一、情景繪畫簡介

情景繪畫教學法是指教師在繪畫過程中，有目的地創(chuàng)設繪畫內容相適應的具體場景，引入教學資源，營造與教學內容相一致的氛圍，以激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高繪畫能力的一種教學方法。情景繪畫教學以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴為基礎，以場景材料與幼兒的互動為重點，調動幼兒學習的主動性，深化幼兒學習的感受，讓幼兒體驗繪畫的愉悅，享受成功的快樂。

“兒童發(fā)展的根本原因在于其自身規(guī)律的作用，即‘學習是建構知識，而不是傳遞知識’，教育和環(huán)境的影響主要表現(xiàn)為對兒童建構過程的支持與妨礙”，兒童是在與環(huán)境材料的互動中積累知識經(jīng)驗，在不斷嘗試與探索中習得方法，獲得有益的體驗的。

注重選擇情景化、過程化、生活化及經(jīng)驗化的教學內容，架構以環(huán)境材料為媒介、以互動操作為支架、以生活情景為依托、以情感體驗為核心的真實性情景繪畫操作模式。師生共同創(chuàng)設合理的情景，提供場景及材料，在情景中教師給予充分的支持，使幼兒成為活動的主體，在與材料的互動中充分表達、表現(xiàn)和交往中獲得有益的經(jīng)驗和積極的情感，發(fā)展能力。

在情景繪畫教學中，情景、幼兒、教師三者是有關聯(lián)的，幼兒是學習的主體，教師是活動的主導著，情景是學習的前提條件，活動應為幼兒主動學習提供機會，強調自主性。

情景繪畫將創(chuàng)設情景、在情景中活動、與情景互動在從情景中獲得提升幾個環(huán)節(jié)貫穿全過程，使幼兒在師生共創(chuàng)的情景中，產(chǎn)生活動興趣，引發(fā)探究與思維，自主獲得經(jīng)驗，形成積極情感體驗，實現(xiàn)情景教學的價值。

根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點，情景繪畫分為“語言描繪情景”、“以自然、生活展示情景”和“創(chuàng)設綜合性游戲情景”三條實施途徑，通過談話，創(chuàng)設與美術活動有關的情景，在日常生活情景中指引孩子親自體驗藝術的詞匯、充實創(chuàng)作的靈感是最恰當?shù)?。再通過故事續(xù)編繪畫，延伸出情景；輔助材料，鋪墊出情景；通過游戲激趣，串聯(lián)成情景；調動生活經(jīng)驗，匯編情景，發(fā)展幼兒思維的創(chuàng)造性，促進幼兒知情意行等心理品質的整體發(fā)展。

二、情景繪畫的前提

教師在教學過程中為達到一定的教學目的會采取相對系統(tǒng)的行為，為了讓孩子更快樂地接受美術教育，讓情景繪畫教學發(fā)揮更大的教育作用，結合情景繪畫教學活動的特征， 我認為可從以下幾個方面入手：

1.以語言描繪情景。

想象可促進孩子更好地進行藝術創(chuàng)造。教學中教師通過和孩子談話，創(chuàng)設與美術活動有關的情景，讓每個孩子都展開想象的翅膀，在藝術的天空自由翱翔。

如教學《美麗的西班牙之旅》時，可讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現(xiàn)情景，孩子的認知有著一定的指向性，并且這種語言會刺激孩子的感官，激發(fā)孩子的情感，幫助孩子思維想象，從而使孩子進入特定的情景。

2.以自然、生活展示情景。

大自然中的感受、生活情景等都是創(chuàng)造的起點，是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩，有形、情、境。在自然生活情景中引導孩子體驗藝術的語匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當?shù)摹?/p>

例如美術活動《有趣的想象旅行》，旅行是生活的一部分，旅行中的所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動，讓孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng)作的根源，才會有更豐富的想象。

又如綜合活動《大家來幫忙》，以汶川大地震的現(xiàn)場引導幼兒聯(lián)想森林發(fā)生地震的場景，用真實的生活情景展示情景，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情，從汶川地震后為災區(qū)人民造房子遷移到小朋友幫忙森林的小動物蓋房子，包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經(jīng)驗為出發(fā)點。

3.營造創(chuàng)作的氛圍。

在孩子們心中，各種繪畫工具對他們來說是一個概念，能畫出線條色彩，是這種“玩具”的特殊功能。幼兒大多還是喜歡繪畫活動的，特別是對色彩畫都很感興趣，但由于年齡小，注意力易分散，因而在繪畫時缺乏耐心，容易厭倦。幼兒都是天性愛玩的，如果能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點，將玩的因素滲入到學中，視美術活動為“游戲”，創(chuàng)設一個充滿游戲趣味的活動情景，將能充分調動幼兒主動求知的積極性?？稍谟變簣@美術情景教學中運用游戲，在組織幼兒繪畫的過程中充分考慮孩子的年齡特點，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。

4.以表演感受情景。

表演是直觀的、是視覺的，通過表演傳達信息、反映情感，增強情緒體驗，有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是孩子樂于接受的。

在活動中，可以以表演的形式開始，讓孩子一下子融入情景，充分傳達直觀的信息和情感，以調動孩子學習與探究的積極性，提高繪畫的情感感受。以表演的形式結束，孩子通過肢體更加自如、更加愉悅地表現(xiàn)自己的內心世界，激發(fā)繪畫的樂趣。

5.以多媒體演示情景。

在美術教學中可使用電腦，創(chuàng)造出與教學內容融為一體的生動、形象的情景，激發(fā)孩子學習美術的興趣，充分發(fā)揮多媒體的作用，以提高美術教學效率。

三、實施原則

1.生活化原則。

生活處處是教材，就看你是否是有心人，去細心發(fā)現(xiàn)幼兒樂于表現(xiàn)的一些主題。如：《我愛洗澡》、《我愛我家》、《過年》、《鬧元宵》、《老鷹捉小雞》……這些主題都來源于生活，幼兒有這方面的經(jīng)驗，當然會表現(xiàn)也喜歡表現(xiàn)。

2.興趣化原則。

興趣是最好的老師，創(chuàng)意美術中有很大一部分的內容是根據(jù)幼兒的興趣產(chǎn)生的，如《恐龍世家》、《棉花糖》、《美麗的夢》、《變大變小》等。因為是幼兒感興趣的，而且許多內容都來源于他們平時所建議的，所以幼兒的創(chuàng)作興趣濃厚。

3.地方特色化原則。

孩子的教育從生活中來到生活中去，要徹底深入日常生活，融入日常生活情景，讓幼兒認識、了解自己的家鄉(xiāng)，豐富感性經(jīng)驗。開展一些針對地方特色的參觀活動，如小班《參觀幼兒園》、襪筒創(chuàng)意畫、巧手媽媽和我一同畫等，使幼兒對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃厚的興趣，作畫欲望更強。

四、情景繪畫的應用模式

幼兒心理學有關想象的理論指出：“想象是幼兒對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造出新映像的過程，它的基本材料是表象。構造新表象的材料永遠來自對客觀現(xiàn)實的感知。”這說明，表象積累越多，情景語言能激發(fā)出的原有表象就越充分，孩子想象出的畫面就越絢麗多彩。

我們平常以語言創(chuàng)設情景，如馬上中秋節(jié)了幼兒園需要許多月餅，你們吃過月餅嗎？教師調動孩子的已有經(jīng)驗，讓幼兒自己回憶，將其轉換和結合、生成和接通與繪畫內容相關的意象，是實現(xiàn)美術創(chuàng)造的關鍵，也是幼兒的美術創(chuàng)造活動最常見的形式。

真實有趣的情景，需要教師以適當?shù)姆绞揭龑Вて鹩變豪L畫的愿望，讓良好的情緒自始至終停留在繪畫上。根據(jù)知覺經(jīng)驗的不同，美術情景可運用在以下幾個方面。

1.故事創(chuàng)編，延伸出情景。

這是我們在情景繪畫研究中最常用的一種方法。還以剛才的月餅故事為例：很多孩子吃過不同圖案不同餡兒的月餅，每戶人家過中秋的地點，有的在單位，有的在家里，有的在外婆家。這個例子來自于幼兒日常的生活，一直伴隨孩子的成長，對他們而言，有強烈的吸引力。情景就是把整個活動內容，用一個故事情節(jié)貫穿始終的教學方式。隨著故事的不斷推進，與孩子的思維合并，讓孩子進入故事情景。尤其在討論繪畫方法時，必須將情景和方法融到一塊，把繪畫要求、技巧的傳授深入故事的矛盾，借解決故事矛盾的契機，獲得繪畫的靈感，拓寬幼兒的創(chuàng)作視野。

2.材料的操作，產(chǎn)生豐富的情景。

無論是成人還是孩子，在進行美術活動時，都是在表達他對世界、生活的最直接的認知。理解越透徹深刻，素材就越豐富多彩，繪畫的熱情也就越高。所以，在繪畫前一定要提供給孩子來自于生活親自體驗過的豐富材料，讓他們在與材料的相互接觸中，獲得積極的情感及相關的體驗、相關經(jīng)驗。繪畫時，這些體驗就成為創(chuàng)作的動力火花。

3.趣味游戲，貫穿成情景。

游戲是孩子的天性，是他們最樂意進行的活動。要抓住這個特點，把游戲情景融入到繪畫教學中，讓孩子們在快樂的游戲中自然地萌發(fā)畫意。

4.原有生活經(jīng)驗，提煉成情景。

幼兒進行繪畫創(chuàng)作主要依靠對生活的觀察和感受。生活情景的應用，就是借助幼兒已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)編情節(jié)，使內容更具體形象。當一種技能技巧以孩子很熟悉的形成出現(xiàn)、與他們的已知事物相聯(lián)系時，孩子的思維受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生拿起畫筆的強烈愿望。幼兒的繪畫就能從一個僅為學習某種繪畫技能的無意義空間，轉變?yōu)橛變罕憩F(xiàn)內心世界的有意義的嘗試。同時，隨著生活經(jīng)驗的豐富，技巧難點也迎刃而解。

參考文獻：

[1]李尉宜.2—6歲兒童繪畫活動指導.

[2]朱智賢.幼兒心理學.人民教育出版社.