中職學校會計專業(yè)教學存在的誤區(qū)及對策

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的需求量越來越大，對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑還是依賴學校教學。因此目前有很多中職學校在培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)的會計人才的時候，存在一些問題。本文就目前中職學校會計專業(yè)教學存在的誤區(qū)予以探討，并提出相應的預防對策。

關(guān)鍵詞： 中職學校會計專業(yè)教學 存在誤區(qū) 預防對策

一、中職學校會計專業(yè)教學存在的誤區(qū)

（一）會計課程設置偏重于學科理論。

近幾年來，我國中職學校的課程設置基本上都是圍繞企業(yè)的創(chuàng)立與運營，而且學科課程涉及的經(jīng)濟業(yè)務較多，這樣的學科課程設置已經(jīng)打破原來的簡單的會計理論與實踐的課程設置標準。雖然重新設置的會計學科課程表打破了原來的簡單的理論與實踐的僵局，但是不可避免地陷入偏頗會計學科的建設、課程的理論性強的泥沼之中，在會計課程的實務方面幾乎很少涉及中小企業(yè)。目前我國中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)趨向就是一些中小型企業(yè)，由此可見會計課程設置的不合理性。

（二）輕視會計實踐，校企合作不深入。

中職學校會計專業(yè)的課程教學重視對學生理論知識的培養(yǎng)，輕視對學生會計實踐能力的培養(yǎng)，造成學校與企業(yè)合作不夠深入。會計工作崗位具有其他崗位無法比擬的特殊性，因此要想讓中職學校會計專業(yè)的學生深入企業(yè)進行會計實踐與學習，可謂是難上加難，困難重重。目前我國中職學校的普遍做法是與企業(yè)合作，但是中職學校與企業(yè)的合作僅僅停留在表面，只是簡單的業(yè)務交流，學生根本無法深入其中接觸企業(yè)的會計業(yè)務處理。這樣中職學校培養(yǎng)出來的學生就很難滿足社會對會計人才的需要，導致出現(xiàn)一方面企業(yè)找不到符合要求的會計人員，另一方面學校會計畢業(yè)生無法勝任會計工作。走馬觀花的學習根本達不到會計教學與實踐的目的，只有深入其中處理企業(yè)的會計業(yè)務，才能鍛煉會計專業(yè)學生的工作能力。

（三）會計專業(yè)的課程評價體系有偏頗。

目前我國中職學校會計課程評價體系有偏頗，該課程評價體系進入到重應知能力評價輕會計綜合能力評價的誤區(qū)之中。中職學校會計專業(yè)的課程評價體系與學生的就業(yè)質(zhì)量及學生在校期間的技能掌握程度息息相關(guān)。目前中職學校會計課程的評價體系仍然按照傳統(tǒng)的閉卷考試的方法進行，根據(jù)參與閉卷考試的學生試卷成績決定學生對知識的學習狀況與水平。中職學校會計專mBm20Tbln7BKhTO6iiOhdQ==業(yè)的考試題目類型主要有填空、單選、多選、判斷、分錄等，這樣的評價系統(tǒng)會禁錮學生的思想，使學生的思維僅僅局限在考試成績上，久而久之學生便形成重視考試成績，重視應知能力的鍛煉，而忽視應會能力的培養(yǎng)的思維定勢。這是與會計專業(yè)的學科性質(zhì)不相符合的。會計學科是一門系統(tǒng)的綜合性學科，它包括填制憑證、登記賬簿、報表編制、納稅申報等一系列的內(nèi)容。簡單的一張試卷根本無法衡量也無法全面而細致地評價一個學生的會計能力，更不能達到激勵學生學習專業(yè)技術(shù)知識、提高學生學習會計興趣的目的。

二、預防中職院校會計專業(yè)教學進入誤區(qū)的對策

（一）提高學生學習會計專業(yè)的興趣。

興趣是最好的老師，但是在具體的教學實踐中又有幾個老師堅持這么做了呢？因此要從根本上提高中職學校會計專業(yè)的教學質(zhì)量，必須從學生自身抓起，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣。為此老師在進行課堂教學的時候，要堅持一切從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生對會計專業(yè)知識的興趣，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的學習氛圍，使學生形成一定的會計專業(yè)學習的能力。21世紀是一個科學技術(shù)發(fā)展迅速的時代，是一個知識爆炸的時代，知識與科技更新?lián)Q代的速度快之又快，有很多與會計相關(guān)的專業(yè)知識在學生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)“落伍”了、“過時”了。尤其是現(xiàn)在關(guān)于財經(jīng)制度的變更，經(jīng)?！八蚕⑷f變”。因此老師在進行會計教學的時候，要選取合適的知識點，用基本的知識點來“灌溉”學生，培養(yǎng)學生最基本的素質(zhì)與鍛煉學生的能力。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程設置。

中職學校會計專業(yè)的課程設置要符合社會發(fā)展對會計人才的要求，會計專業(yè)的學生在畢業(yè)的時候，要具備財政部門頒發(fā)的會計從業(yè)資格證，并且要確?！半p證畢業(yè)”。因此會計專業(yè)的教學計劃與課程設置要與就業(yè)靠攏，最好要求學生在學校的時候就順利地參加當?shù)氐臅嫃臉I(yè)資格考試，完成會計基礎、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德及會計電算化的學習任務。除此之外，為了提高中職學生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力，會計專業(yè)的課程設置還要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的特色及用人單位的要求，堅持以崗位要求為基礎，在結(jié)合會計專業(yè)發(fā)展的前提下，為學生未來的專業(yè)發(fā)展鋪路，避免因為忽視地方經(jīng)濟發(fā)展特色對會計實務的影響，增強用人單位對中職學校會計專業(yè)學生能力的認同感，使學生適應會計崗位的需要。

（三）改善實訓環(huán)境，保證實訓與企業(yè)崗位的對接。

中職學校的會計專業(yè)仿真實驗室主要有手工仿真實驗室，該類實驗室以手工會計的試驗為主，包括會計核算、財務管理、金融專業(yè)課程等。但是僅僅這樣是不夠的，還需要學校根據(jù)會計專業(yè)的特點，在分析學生實際學習能力的基礎上，加強比如基礎會計、成本會計及財務會計等專業(yè)課程的仿真實習。將會計教學實驗化，讓學生在玩中學，學中玩，體驗學習會計專業(yè)知識的樂趣。另外，還要使實訓與企業(yè)崗位對接，準確地在實驗室里模擬企業(yè)崗位對會計的要求，真正使學生在不同的實訓項目中獲得相應的技能，并為以后的實際工作增長經(jīng)驗與教訓，使其更了解會計專業(yè)的工作環(huán)境與崗位職責。

三、結(jié)語

我國中職學校會計專業(yè)教學的改善與提高之路不平坦，需要廣大同仁積極探索，勇于創(chuàng)新，樂于交流，為國家、為社會培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量、高素質(zhì)的會計人才。

參考文獻：

[1]呂采峰.中等職業(yè)學校會計教學改革新探[J].呂梁教育學院學，2009（3）.

[2]陳學元.淺談中職學校會計專業(yè)教育教育改革[J].教育論壇，2009（16）.