關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考

摘 要： 城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡導(dǎo)致大量優(yōu)質(zhì)生源從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城里學(xué)校或民辦學(xué)校就讀。面對留守在農(nóng)村學(xué)校里的那些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，怎樣才能使他們在學(xué)習(xí)上重新樹立信心，獲得應(yīng)有的發(fā)展，從而成為合格的畢業(yè)生？教育者必須認(rèn)真思考。本校運用“自主分層”教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手對上述問題開展了有效研究。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) “自主分層”教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

農(nóng)村教育與城市教育發(fā)展的不均衡已經(jīng)嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生存的空間越來越小。因為這種不均衡性，許多農(nóng)村家長寧可一家人過苦日子也要想方設(shè)法地將自己的孩子轉(zhuǎn)入城里好學(xué)校或民辦學(xué)校學(xué)習(xí)。留下的基本上是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)目的不明確，甚至厭學(xué)。如何把這樣的學(xué)生培養(yǎng)成合格的初中畢業(yè)生，走上社會成為合格的公民，教育者需要認(rèn)真思考。針對這樣的學(xué)生，如果我們還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)則效果一定不好。為此我校提出推行“自主分層”的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變教師教為學(xué)生學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。經(jīng)過三年多的實踐，該模式在我校取得了一定的成績，受到了家長和學(xué)生的歡迎。那么在該模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.讓學(xué)生自己想

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而應(yīng)由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動加以建構(gòu)?！币虼耍處煵粦?yīng)將現(xiàn)成的結(jié)論過早地告訴學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生提供與新知識有關(guān)的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生借助這些材料，通過分析思考、探究實驗，發(fā)現(xiàn)“新知識”，從而打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)每一篇新課文時，我們都要求學(xué)生進行自我預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)后，學(xué)生要知道：“我學(xué)到哪些字詞，我了解了課文哪些相關(guān)知識，我有哪些知識不了解、不理解?！弊屗麄兿胍幌?，帶著這些問題走進課堂，也就有的放矢了。再比如，在學(xué)習(xí)《柳葉兒》時，就可以讓學(xué)生想想：柳葉兒其實一點都不好吃，可為什么“我”要去搶柳葉兒？從而由這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題。

2.讓學(xué)生探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧骄?，對于兒童來說是一種與生俱來的天性。同時，對于教學(xué)來說又是一種極難得的寶貴資源。因此，只有讓新知成為學(xué)生“探究”的所得，“創(chuàng)造”的所得，這樣的教學(xué)才是生動的、鮮活的。

教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，注重激發(fā)探究欲望，盡可能地提供探究的機會，確保學(xué)生自主探究的時間，自覺地將教學(xué)過程處理成組織引導(dǎo)學(xué)生進行探究、猜想、驗證、想象、創(chuàng)新的過程。凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師絕不替代；凡是學(xué)生自己能夠獨立發(fā)現(xiàn)的、解決的，教師絕不暗示。

3.讓學(xué)生交流

兩個人交流思想，就有兩種思想，兩種思想交鋒，就可能產(chǎn)生第三種思想，這第三種思想，就可能是創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生對同一問題的不同看法進行交流，可使含糊的問題明朗化，使復(fù)雜的問題簡單化，并使學(xué)生在多向交流中主動參與學(xué)習(xí)過程，不斷深化對知識的理解?！杜_階》中，父親的一生，只是為了那九級臺階，父親的一生究竟值不值？由學(xué)生進行交流。再如學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》時，教者可以展示作者的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料談?wù)劚疚膬H是在寫童年自由無憂的生活嗎？讓學(xué)生進行討論、交流。

課堂討論是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的行為，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起著重要作用。教師在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，奇思妙想往往會在相互之間的交流中迸發(fā)出來。讓學(xué)生相互討論可優(yōu)勢互補，激發(fā)興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。當(dāng)學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力也就得到了培養(yǎng)。

4.讓學(xué)生小結(jié)

課堂小結(jié)是一堂課的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與教學(xué)小結(jié)，不僅可以培養(yǎng)他們的歸納概括能力，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，而且學(xué)生能體驗到一個完整的學(xué)習(xí)過程，有利于構(gòu)建知識，強化記憶。最簡單的小結(jié)，就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了些什么。但這樣的小結(jié)沒有特色。我們可以依據(jù)不同的課文進行不同的小結(jié)。比如：學(xué)習(xí)《囚綠記》后，提問：“你覺得常春藤能給我們什么樣的人生啟示？”讓學(xué)生進行小結(jié)。這樣，學(xué)生自我展示得到了體現(xiàn)，答案豐富了，同時學(xué)生對課文知識更記憶深刻。

總之，把學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”放還給學(xué)生，不是一“放”了之，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，相反，對教師的“教”提出了更高的要求。教師不僅要有駕馭教材的能力，而且要有很強的設(shè)計能力及高超的課堂調(diào)控能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一個復(fù)雜的基礎(chǔ)工程。我們要激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)習(xí)方法，實行好“自主分層”的教學(xué)模式，解放學(xué)生的手腳，給學(xué)生更多的時間和空間，適時加以評價引導(dǎo)，做到堅持不懈，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！白灾鞣謱印苯虒W(xué)模式一定會開花結(jié)果，取得更好的成績。