初中化學(xué)情境教學(xué)初探

摘 要： 在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)等入手，還可以利用趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 有效途徑

一、引言

通過(guò)一段時(shí)間的教師培訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課等調(diào)研活動(dòng)，我們明顯感受到新課程理念已開(kāi)始逐漸深入人心。從聽(tīng)課說(shuō)起，多數(shù)化學(xué)教師素質(zhì)較高，理念較新，有課改意識(shí)，能關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，教研活動(dòng)能積極發(fā)言，虛心學(xué)習(xí)，勇于探索；熟悉教材，教材把握比較精準(zhǔn)，目標(biāo)明確，方法比較靈活，教案書寫規(guī)范，教學(xué)重難點(diǎn)突出等。但也存在一些問(wèn)題，總體感覺(jué)，課堂缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性不高，興趣不濃。究其原因，我認(rèn)為，其中一個(gè)很重要的原因就是課堂教學(xué)缺乏教學(xué)情境，或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境低效，許多教師在講課時(shí)直奔主題，直奔答案，在新知識(shí)的引入，問(wèn)題的設(shè)置，知識(shí)拓展等方面都缺乏有效的情境刺激，激不起學(xué)生興趣。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活越接近時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感就越強(qiáng)烈。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生思維注入活力。在教學(xué)實(shí)踐中，我深知教學(xué)情境的巨大作用，它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明特點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，還有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。那么，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地實(shí)施情境教學(xué)呢？下面我結(jié)合案例談?wù)務(wù)J識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑

（一）從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處有化學(xué)，無(wú)處無(wú)化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

案例：在“酸與堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：同學(xué)們，你們最不喜歡哪個(gè)季節(jié)？有學(xué)生回答，我最不喜歡夏季，熱是一個(gè)方面，還有一個(gè)最重要的方面，就是夏季有很多蚊蟲。（動(dòng)畫展示）暑假，小明同學(xué)正在興致勃勃地觀看《西游記》，不料被一只偷嘴的大蚊子狠狠地叮了一下，小明的皮膚上立即腫起了一個(gè)大包，又癢又痛。小明立即去找花露水止癢，可惜花露水用完了。小明靈機(jī)一動(dòng)，用濃肥皂水涂在叮咬處，很快癥狀就緩解了。

為什么被蚊子叮咬過(guò)后會(huì)紅腫痛癢？為什么用花露水或者肥皂水能緩解這種癥狀？這個(gè)例子是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，他們對(duì)此非常感興趣，急于想知道問(wèn)題的答案，所以，接下來(lái)學(xué)習(xí)酸與堿之間反應(yīng)的知識(shí)也就很順利了，學(xué)習(xí)的效果也非常好。

（二）從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境。

現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)緊密相連，它與社會(huì)生產(chǎn)及生命環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。結(jié)合與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，如能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種很好的方法。

（三）利用趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以吸引全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛涉及化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感，是非常重要的。例如：在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：其一，魔棒點(diǎn)燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。其二，用無(wú)色酚酞浸過(guò)的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會(huì)出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，再將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時(shí)，蝴蝶又漸漸褪色。

（四）利用問(wèn)題探究，創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生的思維如同一泓平靜的湖水，只有投入提問(wèn)的石子才會(huì)激起浪花。教師在教學(xué)中要結(jié)合教材，針對(duì)學(xué)生好奇的問(wèn)題，懷疑的問(wèn)題，易錯(cuò)的問(wèn)題，困惑的問(wèn)題進(jìn)行講解，精妙提出真正能激活學(xué)生思維的問(wèn)題，深度挖掘?qū)W生潛能。

案例：鹽的性質(zhì)（演示動(dòng)畫“銀花變紅花”“紅花變銀花”，激發(fā)學(xué)生興趣）

師：同學(xué)們知道是怎么回事嗎？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。

生：實(shí)驗(yàn)探究紅花變銀花，得出鹽能與金屬反應(yīng)的結(jié)論。

師：金屬與鹽反應(yīng)和金屬與酸反應(yīng)有何不同？

生：討論得出，金屬與鹽的反應(yīng)與金屬活動(dòng)性順序有關(guān)，而與氫的前后無(wú)關(guān)。

師：為什么在金屬活動(dòng)性順序中，只有排在前面的金屬才能把排在后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)？

生討論：產(chǎn)生困惑

師：點(diǎn)撥

演示實(shí)驗(yàn)：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

生：為什么金屬鈉排在銅前，卻無(wú)法置換出硫酸銅中的銅？

上述情境的設(shè)計(jì)，利用動(dòng)畫演示引起學(xué)生的好奇心，又利用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)一系列問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和實(shí)驗(yàn)探究，最終認(rèn)識(shí)理解鹽的性質(zhì)。

另外，還可利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境，例如，可以利用新舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍，因而都是用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好素材。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，使課堂不再是教師的一言堂，教學(xué)不再是獨(dú)白式講授。教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，課程特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，學(xué)生不再畏懼和依賴，而是師生在進(jìn)行著生命的對(duì)話，真正做到了互相尊重，互相合作，互相激發(fā)，互相辯駁，共同創(chuàng)造，師生，生生思想交鋒，師生真情交融，個(gè)性飛揚(yáng)，自主發(fā)展。課堂成了靈動(dòng)的課堂，成了充滿生機(jī)與活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).

[2]新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新.