高中化學(xué)探究式教學(xué)摭談

摘 要： 探究式教學(xué)是一種與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的新型的教學(xué)模式。在探究式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有積極的影響。在本文中，作者結(jié)合自己對(duì)探究式教學(xué)的看法，就如何在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)談了自己的看法，希望能夠?qū)μ骄渴浇虒W(xué)模式的不斷完善貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 探究式教學(xué) 學(xué)習(xí)主體 研究?jī)?nèi)容 提問(wèn)技巧

在新課程改革中，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)被視為實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效舉措。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式往往都由教師一人說(shuō)了算，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出統(tǒng)一化、機(jī)械化的特征，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)展示自我。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生本身所具有的主觀能動(dòng)性很難得到有效的發(fā)揮，從而使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多種能力。為了改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，一種新的教學(xué)模式——探究式教學(xué)逐漸受到廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式相比，在探究式教學(xué)中，師生間、生生間是通過(guò)共同探究的方式來(lái)獲得一定的知識(shí)，進(jìn)而形成一定的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為寬廣的舞臺(tái)，因此，作為高中化學(xué)教師，我們要敢于在教學(xué)過(guò)程中大膽嘗試探究式教學(xué)模式，用探究來(lái)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了保證探究式教學(xué)的質(zhì)量，教師在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、選擇適當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容

確定探究?jī)?nèi)容是實(shí)施探究式教學(xué)的第一步，如果探究?jī)?nèi)容選擇的不恰當(dāng)，不符合學(xué)生實(shí)際，就會(huì)直接影響接下來(lái)探究活動(dòng)的質(zhì)量。那么，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么樣的內(nèi)容才是適合探究的內(nèi)容呢？第一，探究的內(nèi)容要有價(jià)值。教師開(kāi)展探究式教學(xué)的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師在選擇探究?jī)?nèi)容的時(shí)候要把這些目標(biāo)作為基本的依據(jù)，所選擇的內(nèi)容要完全達(dá)到或者部分達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這樣的內(nèi)容才具有探究的價(jià)值；第二，探究的內(nèi)容要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合。教師在選擇探究?jī)?nèi)容的時(shí)候，一定要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇的內(nèi)容既不能太簡(jiǎn)單，又不能太復(fù)雜，并且內(nèi)容的選擇要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，像是利用生活中的材料制作原電池、檢驗(yàn)新鮮水果中的維生素c等，這些與生活密切相連的探究題目會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而為探究式教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、把握提問(wèn)的技巧

在探究過(guò)程中，提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，其中卻包含著大學(xué)問(wèn)。一方面，教師要注意把握問(wèn)題的難度，如果問(wèn)題太難，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的探究熱情，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，就難以收到好的效果，像是“鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生只要一翻開(kāi)課本立刻就能得到答案，類似這樣的問(wèn)題教師在課堂上還是少提為妙，另一方面，教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意把握問(wèn)題的梯度。由淺入深、由表及里是基本的認(rèn)知規(guī)律，一些看似很難的問(wèn)題，如果教師在提問(wèn)的時(shí)候，注意設(shè)置問(wèn)題的梯度，由淺入深的問(wèn)題可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，從而達(dá)到鍛煉思維的能力的目的。例如，在講“鹽類的水解”時(shí)，在探究不同的鹽溶液其酸堿性不相同的原因時(shí)，如果直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下手，如果教師能夠把一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，如，鹽溶液中存在哪些離子？哪些離子之間能夠相互結(jié)合？這對(duì)水的電離平衡能夠產(chǎn)生什么影響？這樣，通過(guò)幾個(gè)由淺入深的問(wèn)題，就可以幫助學(xué)生指明大致的探究方向，會(huì)大大提高探究活動(dòng)的有效性。

三、體現(xiàn)學(xué)生的探究主體地位

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而，在一些探究式的教學(xué)活動(dòng)中，教師卻變成了探究的主體，而學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些教師為了保證探究活動(dòng)的成功率，往往在探究之前就給學(xué)生安排好探究路線，要求學(xué)生按照探究步驟去做，然后把學(xué)生順利地引向既定的結(jié)論，這種看似順利的探究過(guò)程事實(shí)上剝奪了學(xué)生的探究權(quán)利，在探究活動(dòng)中看似學(xué)生在探究，實(shí)質(zhì)上卻是教師背后的全權(quán)指揮，學(xué)生并沒(méi)有真正地參與，這樣的探究就是“假探究”。雖然這樣的探究活動(dòng)看起來(lái)成功率相當(dāng)高，卻沒(méi)有什么實(shí)際意義。因此，在探究活動(dòng)的過(guò)程中，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的探究主體地位，給予學(xué)生充分的自由，雖然學(xué)生在探究的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但這些錯(cuò)誤也是一種經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的價(jià)值，學(xué)生會(huì)在一次次的錯(cuò)誤中得到成長(zhǎng)。

四、探究式教學(xué)與講授式教學(xué)相結(jié)合

與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力等諸多能力，然而，這并不意味著對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的全盤(pán)否定。在高中化學(xué)學(xué)科中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究式的教學(xué)方式，事實(shí)上，在高中階段，講授式教學(xué)依然在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主力地位，畢竟很多系統(tǒng)性的理論知識(shí)都需要教師采用系統(tǒng)地講授才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且，系統(tǒng)的理論知識(shí)也是開(kāi)展探究式教學(xué)的基本條件。因此，教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要注意把探究式教學(xué)同講授式教學(xué)相結(jié)合，要充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使得兩者之間能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v授式教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握扎實(shí)的系統(tǒng)的理論知識(shí)，通過(guò)探究式的教學(xué)則可以讓學(xué)生提高多方面的素質(zhì)和能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)對(duì)于教師往往會(huì)提出更高的要求，它既要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，還要求教師具有綜合的教學(xué)能力。因此，高中化學(xué)教師要想開(kāi)展好探究式教學(xué)，就一定要從提高自身素質(zhì)入手，從日常教學(xué)中累積經(jīng)驗(yàn)，在業(yè)余時(shí)間充電提升，使得自己從理念到實(shí)踐能力都能夠符合探究式教學(xué)對(duì)教師提出的更高的要求，更好地實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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