初中物理課堂提問技巧

摘 要： 課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，教師要掌握課堂提問藝術(shù)，巧妙運用提問，開啟學(xué)生心智，提高學(xué)生能力，排除學(xué)生遇到的學(xué)習障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效率。在物理課堂教學(xué)中提問應(yīng)堅守的原則是：提出的問題應(yīng)有層次性，問題能聯(lián)系實際和具有應(yīng)用性，并且能激發(fā)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 課堂提問 提問技巧

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當富有吸引力的問題，往往能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。初中物理課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。對同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往也不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

一、教師設(shè)置的問題要有層次性

新課程要求尊重學(xué)生的個性、強調(diào)個體的差異。因此，不應(yīng)盲目地為提問而提問，更不應(yīng)要求所有的學(xué)生回答同樣的問題，而應(yīng)考慮內(nèi)容的難易，根據(jù)提問對象的年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計問題，盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。如“是什么”的判別型，這種問題主要針對學(xué)習成績較差的學(xué)生；“怎么樣”的描述型、“為什么”的分析型，這類問題主要針對中等生；“有什么異同”的比較型、“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題主要針對成績優(yōu)秀的學(xué)生。比如學(xué)習《光的折射》之前，先提問：先來回憶一下以前學(xué)過的知識，什么叫做光的反射？光的反射定律是什么？學(xué)生不需要進行深入的思考，一般在課本中就能找到準確的答案，主要是概念、定理之類，是最低層次、最低水平的提問，它所涉及的心理過程主要是回憶。稍微復(fù)雜一些的也只是要求對事實或其他事項作回憶性的重述。這類提問限制學(xué)生的獨立思考，課堂看起來活躍，雙邊活動較多，但是缺少高級的思維活動，因此應(yīng)適當使用。這樣設(shè)計的問題，由于結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、提問要建立在聯(lián)系實際上

聯(lián)系日常生活現(xiàn)象，對所學(xué)知識進行提問。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生運用所學(xué)物理知識解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，進行一些小實驗、小制作，達到學(xué)以致用的目的。例如：“我國西南地區(qū)遭遇百年大旱災(zāi)，為了減小干旱對農(nóng)作物的影響，農(nóng)戶采取地膜覆蓋種植技術(shù)，為什么？”“你在什么情況下，才能跳得更高，更遠？”像這樣聯(lián)系實際的提問，不但能激發(fā)學(xué)生積極思考，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，當學(xué)生自制的小型發(fā)電機使燈泡亮起來時，他們就會感受到一種成功的喜悅，從而強化物理教學(xué)的針對性和實效性。在單元或綜合復(fù)習時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題時，一般是將學(xué)生舉的例子簡要地記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些例子是對的，哪些是錯的。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力又不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加深學(xué)生對知識的理解。

三、提問要建立在物理知識的應(yīng)用性上

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且能激發(fā)積極思考，養(yǎng)成運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，就可針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后做一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。如在講《物體的浮沉條件》時，我設(shè)計了這樣的問題：“分別把木塊和鐵塊放入水中，會有什么現(xiàn)象？”生答：“木塊浮在水面上，鐵塊沉到水底?！痹賳枺骸盀槭裁茨緣K放入水中會浮在水面，而鐵塊放入水中卻沉入水底？”生答：“鐵比木頭重，鐵的密度大?！蔽矣肿穯枺骸拜喆怯射撹F做的，為什么可以浮在水面上呢？”學(xué)生回答不上來，自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

四、提問要建立在激發(fā)學(xué)生思維上

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生良好的提問環(huán)境。不但要鼓勵學(xué)生主動地探索和思考，還需要對學(xué)生的大膽疑問持支持和鼓勵的態(tài)度。只有這樣，才能讓學(xué)生從提問中感受到思考和獲得問題答案的快樂，才會形成主動去提問的良性循環(huán)。此外，教師還要給學(xué)生充分的思考空間，不是對學(xué)生靈光乍現(xiàn)的提問直接地給予解答，而是刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生不斷地思考，不斷地提出新的問題，直到問題被一個個地解決。在教學(xué)中，問題的爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對糾正學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

參考文獻：

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