初中物理學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)研究

教師教學(xué)的過程其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如果不能洞察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理和思維特點(diǎn)，教學(xué)工作的成效必將大打折扣。初中物理教學(xué)也是一樣，需要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。與其他學(xué)科相比，初中物理面寬而深度淺，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出一定的心理和思維特點(diǎn)，不掌握這些學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)，就不能很好地完成初中物理教學(xué)任務(wù)。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和調(diào)查研究，就初中物理學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)進(jìn)行了思考和探討。

通過和各班班主任、任課物理老師溝通，同時(shí)抽取部分學(xué)生作為樣本，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理大致可分為四種：第一種是興趣主導(dǎo)型，第二種是競(jìng)爭(zhēng)主導(dǎo)型，第三種是升學(xué)壓力型，第四種是被動(dòng)應(yīng)付型。而思維特點(diǎn)大致可分為兩種：一種是感性思維偏重的特點(diǎn)，一種是理性思維偏重的特點(diǎn)。

在初二、初三隨機(jī)抽查的100名學(xué)生中，大致呈現(xiàn)出了如下情況：

7%的學(xué)生屬于興趣主導(dǎo)型，對(duì)自然現(xiàn)象的興趣是他們學(xué)習(xí)物理的主要?jiǎng)恿Γ?9%的學(xué)生屬于競(jìng)爭(zhēng)主導(dǎo)型，這些學(xué)生各科成績(jī)較好，他們大多對(duì)物理有一定興趣，但認(rèn)真學(xué)習(xí)物理主要是為了取得較高的考試成績(jī)，在與其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中不因物理成績(jī)處于劣勢(shì)，將來能考取好高中；45%的學(xué)生屬于升學(xué)壓力型，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不大，但出于升學(xué)考試需要又必須學(xué)習(xí)物理，不能被物理成績(jī)拖后腿；9%的學(xué)生屬于被動(dòng)應(yīng)付型，他們學(xué)習(xí)物理完全是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，為了不受老師批評(píng)，不讓父母失望而被動(dòng)地聽物理課、寫物理作業(yè)。

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)差異也十分明顯。學(xué)習(xí)心理為興趣主導(dǎo)型的7名同學(xué)（三名初三，四名初二）物理成績(jī)均排在各年級(jí)前15名（初三303人，初二289人），學(xué)習(xí)心理為被動(dòng)應(yīng)付型的9名同學(xué)有7名物理成績(jī)總是個(gè)位數(shù)，剩下的2名同學(xué)也從未超過30分。而以升學(xué)考試為目的的84名學(xué)生的成績(jī)分布在中間，其中也不乏成績(jī)十分突出的，包括物理的尖子生。應(yīng)該說，無論是興趣主導(dǎo)型還是競(jìng)爭(zhēng)主導(dǎo)型的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出足夠的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍較好，但是以升學(xué)為目的的心理特點(diǎn)超過80%，占絕大多數(shù)，也暴露出學(xué)生升學(xué)壓力大，物理學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

再來看物理學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)方面。100名學(xué)生中有63名同學(xué)認(rèn)為他們?cè)诮鉀Q物理問題時(shí)十分依賴于日常經(jīng)驗(yàn)，即可感可知的事物。37名同學(xué)認(rèn)為他們接觸到物理問題時(shí)首先想到的是物理的定律、概念和公式，并將之與情景對(duì)號(hào)入座解決問題。即63%的學(xué)生偏重于感性理解，37%的學(xué)生偏重于理性思考。在思維特點(diǎn)方面，偏重感性思維與偏重理性思維的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，與思維特點(diǎn)并沒有明顯的因果關(guān)系。

QiWGLtZ2zRVitnuHXymRBw==關(guān)于物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)的關(guān)系，大致有這樣的規(guī)律：

以興趣為主導(dǎo)的學(xué)生大多偏重感性思維，他們注重從現(xiàn)象中學(xué)習(xí)物理，世界之大，無所不可用，無所不可學(xué)。自然是他們學(xué)習(xí)物理的主戰(zhàn)場(chǎng)，書本是一個(gè)知識(shí)匯總的地方，善于思考、觀察和動(dòng)手能力強(qiáng)是他們的特點(diǎn)。以競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)生，雖然對(duì)物理有一定的興趣，但是他們相對(duì)來講更注重于課本和練習(xí)題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。感性思維與理性思維在這部分同學(xué)中分布比較平均，男生與女生之間也沒有明顯的思維特點(diǎn)差異。應(yīng)付型學(xué)習(xí)的同學(xué)則大部分對(duì)物理沒有興趣，他們大多完全學(xué)習(xí)課本與練習(xí)題，除了書本上的定義和公式之外不做多余的思考。

由此可見，興趣和壓力是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的兩種心理特點(diǎn)，興趣程度高、主動(dòng)程度高的同學(xué)往往在成績(jī)上更勝一籌。從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展看，在初中階段以興趣為主導(dǎo)，偏重于感性思維的學(xué)生，到了高中后逐漸表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。因此，在初中階段，物理教學(xué)最重要的目的，應(yīng)該是培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，物理教研組老師的子女物理成績(jī)普遍較好，但是大多沒有所謂的吃小灶經(jīng)歷，共同的原因在于職業(yè)特點(diǎn)所創(chuàng)造的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了他們對(duì)物理的興趣，甚至有的孩子即將中考的時(shí)候，還在忙于做各種“物理實(shí)驗(yàn)”，這又一次證明了興趣對(duì)于學(xué)好物理的重要性。當(dāng)然，僅憑興趣是不夠的，給予適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。對(duì)物理興趣濃厚且持續(xù)受到競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的學(xué)生，往往能成為物理學(xué)科的尖子生或特長(zhǎng)生。

思考和探討初中生物理學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)，可以得到兩個(gè)方面的啟示：一方面是學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過程中，心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)各有不同，教學(xué)實(shí)踐要注意因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于物理學(xué)習(xí)僅憑壓力，缺乏感性認(rèn)識(shí)和興趣的學(xué)生，應(yīng)該努力通過各種自然現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和激發(fā)對(duì)物理的感性認(rèn)識(shí)和興趣；對(duì)于物理學(xué)習(xí)完全憑興趣，缺乏理性思維的學(xué)生，應(yīng)通過考試、物理競(jìng)賽等方式，給予其一定的壓力和引導(dǎo)，培養(yǎng)提高其解決實(shí)際問題的能力。另一方面是在教學(xué)的過程中，要正確處理好學(xué)習(xí)興趣與考試成績(jī)之間的關(guān)系，始終注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理成為一個(gè)有趣的課程，從而使其主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)初中物理。初中物理內(nèi)容少而面廣，其課程設(shè)置的目的就是為了將學(xué)生引入物理的世界。如果僅僅追求成績(jī)，而用大量的課程和作業(yè)壓迫學(xué)生，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于初中物理教學(xué)；相反，課程和作業(yè)少而精，能夠起到引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的作用，教學(xué)效果反而能夠得到保障。