高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

摘 要： 問題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，探索如何培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的問題意識，提出了在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾條途徑。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)途徑

中學(xué)教師大多利用聽課、評課來進(jìn)行教學(xué)交流，提高教學(xué)能力。在不少教學(xué)交流活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)教師在上課前都做了充分準(zhǔn)備，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，師生互動(dòng)良好，氣氛活躍，課上的是滴水不漏，得到聽課教師的一片贊揚(yáng)聲。不過，總感到教師對課堂的控制欲太強(qiáng)，學(xué)生的活動(dòng)、回答的問題都是教師設(shè)計(jì)好的，都在教師的掌控之中，學(xué)生從來不主動(dòng)提問題，也沒有意識到自己有權(quán)利向老師提出問題，這在根本上還未脫離教師主體這一傳統(tǒng)教學(xué)理念。仔細(xì)想想，這種貌似沒有問題的課堂教學(xué)才是最大的問題。學(xué)生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么談得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長期沒有“疑”可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來？

以“問題”為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，是教學(xué)實(shí)踐中常用的方式。什么是問題意識？教師應(yīng)采用怎樣的教學(xué)策略才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？怎樣激活具有不同個(gè)體差異性學(xué)生自身的創(chuàng)新需求，培養(yǎng)他們的科學(xué)創(chuàng)新精神？筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，探索如何培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的問題意識。

一、什么是問題意識

問題意識是指人們在認(rèn)識活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出問題和解決問題。問題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在高中物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因?yàn)閱栴}是學(xué)習(xí)的心臟，是學(xué)習(xí)的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會(huì)有創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)問題意識的誤區(qū)——尋找問題答案

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是不是就是教師教學(xué)中多設(shè)計(jì)提問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來解答老師提出的問題呢？答案是否定的。常規(guī)物理教學(xué)中，教師往往通過問問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生掌握知識的程度。如果學(xué)生把教師的問題都回答出來了，那說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。我們經(jīng)常聽到老師下課前問學(xué)生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，老師就放心了。有的老師不僅聽其言，還要觀其行，要抽問學(xué)生，當(dāng)?shù)玫降拇鸢付际钦_的，也就是都符合標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，老師才會(huì)感到學(xué)生確實(shí)是沒有問題了，才會(huì)露出滿意的微笑。學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，我把這種教育稱為“去問題教育”。而美國人卻不這樣理解教育，他們認(rèn)為：學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等引發(fā)學(xué)生提出更多的問題。老師的回答使學(xué)生產(chǎn)生更多的問題、最后老師不得不“投降”：“你們的問題我已經(jīng)回答不了了，我的知識就是這么多，我回去再學(xué)習(xí)、再準(zhǔn)備，下次再來回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案?！睂W(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。兩種不同的教育方式進(jìn)行比較，我們的教育方式顯得比較機(jī)械，一味地追求答案，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中急功近利，沒有養(yǎng)成深入分析問題、追求事物本質(zhì)的習(xí)慣。長期如此“去問題式教育”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索意識。因此，我們要清醒認(rèn)識到，尋找問題答案不是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

問題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。因此，在物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為要做好以下幾方面。

1.營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問。

如何才能把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究呢？筆者認(rèn)為，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識；要通過師生互動(dòng)，從問題出發(fā)，充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師的角色只是發(fā)現(xiàn)研究問題過程的參與者、幫助者，不要給學(xué)生造成老師是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺，不要輕易地否定學(xué)生所提出的問題的合理性。對學(xué)生不正確的認(rèn)識也要采取寬容的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題，而不是強(qiáng)硬地糾正。在日常的教學(xué)中，除了觀念上的改進(jìn)之外，還要求我們從語氣上、儀態(tài)上對學(xué)生的質(zhì)疑精神加以鼓勵(lì)。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生想問。

教師在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常鰪?qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新奇性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，就能極大地激發(fā)學(xué)生的問題欲和學(xué)習(xí)興趣。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，充滿著趣味性、思維性、探索性，利用實(shí)驗(yàn)的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分喚醒學(xué)生的問題意識。如在講授《動(dòng)量定理》一節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓一學(xué)生將一個(gè)生雞蛋舉到某一高度，學(xué)生頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問：假若雞蛋落下會(huì)不會(huì)破呢？結(jié)果雞蛋落下碰到桌子而破碎。迅速擦凈桌面讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，此時(shí)在桌面上放一塊厚厚的大海綿，這次雞蛋又會(huì)不會(huì)破呢？這是學(xué)生瞬間在頭腦中出現(xiàn)的問題，最終雞蛋落下碰到海綿后反彈起來被學(xué)生抓住。在新課前利用這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，激起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著雞蛋在海綿上為什么會(huì)不破的疑問去學(xué)習(xí)動(dòng)量定理，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。

3.加強(qiáng)雙基教學(xué)，提高學(xué)生表達(dá)問題能力。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，中學(xué)生如果沒有一定的知識基礎(chǔ)和表達(dá)能力，那么是無法提出有意義的問題的。教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，這是問題意識產(chǎn)生和提高的必要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生問題意識貧乏的一個(gè)主要原因是缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。比如有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達(dá)能力。有時(shí)無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題卻不知怎么問，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也可能與自己所想無法準(zhǔn)確地吻合。這主要是由于知識薄弱而造成不能明確表達(dá)問題所以在課堂上要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，重視基礎(chǔ)知識過程的教學(xué)，使學(xué)生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。

4.科學(xué)處理問題與課程知識之間的辯證關(guān)系。

如果完全打破學(xué)科知識的系統(tǒng)性，完全從解決實(shí)際問題而組織知識，就可能導(dǎo)致另外一個(gè)極端，即所獲知識具有一定的隨機(jī)性和零散性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時(shí)，我們需要在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題中所獲知識的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要使各問題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專業(yè)概念、原理等）多次地相互鄰接和交叉重疊。如此精心選擇與安排課堂內(nèi)容，也是基于下面兩個(gè)方面的考慮。一方面，由于學(xué)生自己負(fù)責(zé)解決問題，因此，不能確保學(xué)生在某一問題中實(shí)現(xiàn)該問題中所隱含的所有的知識目標(biāo)，但是，在設(shè)置基于問題的課程時(shí)，如果考慮了問題之間的重復(fù)交叉性，一個(gè)知識目標(biāo)沒有在這個(gè)問題中實(shí)現(xiàn)，肯定會(huì)在其他問題中實(shí)現(xiàn)。另一方面，充分體現(xiàn)“知識的意義存在于知識的用法之中”這一理念，可以使概念在整個(gè)課程中的許多問題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，便于學(xué)生靈活地建構(gòu)與應(yīng)用知識。當(dāng)然，知識的系統(tǒng)性與問題單元的大小及排列之間的平衡要因人、因時(shí)、因內(nèi)容、因具體目標(biāo)而靈活加以把握。

5.培養(yǎng)學(xué)生問題意識，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。

學(xué)生無疑可問的另一個(gè)原因就是沒有掌握正確的方法。這就要求教師在教學(xué)過程中重視教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。在碰到某個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，一般可以從以下四個(gè)方面入手進(jìn)行提問：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將會(huì)怎樣）、是何（是什么）。如做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提問：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么傳播？等等。此外，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對教材的課題、重要的原理等內(nèi)容有意識地多問一些“是什么”“為什么”“怎樣做”來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

6.向課堂外延伸問題意識。

現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活、認(rèn)識生活，從生活中提出問題。為什么天空是藍(lán)色的？水面的油膜為什么是彩色的？日光燈與白熾燈發(fā)出的光為什么不同？這些問題的提出和解決，使學(xué)生形成看到現(xiàn)象就嘗試從物理角度提出問題，并解決問題的習(xí)慣。另外結(jié)合課堂教學(xué)，可讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的物理。如在講電功率時(shí)，可要求學(xué)生調(diào)查自己家中家用電器的功率，并寫出調(diào)查報(bào)告。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在課外、在生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。問題能激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生思維的火花一旦被點(diǎn)燃，燃起的則是熊熊烈火。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)中看似知識點(diǎn)具體完備的課堂教學(xué)不僅不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而扼殺了學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，進(jìn)而使學(xué)生失去了創(chuàng)新能力。中學(xué)物理新課程改革要求高中階段物理教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性地發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要，讓學(xué)生在疑問中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)解決問題，加深對知識內(nèi)容的理解，進(jìn)而提出更富有挑戰(zhàn)性的問題。教師教學(xué)過程中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于學(xué)生形成良性的思維循環(huán)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

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