歷史課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，只注重教師講授，而忽視以學(xué)生為主體，素質(zhì)教育則要求我們培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這是當(dāng)前教學(xué)改革的需要?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念?！痹跉v史課堂教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

在《漢通西域和絲綢之路》教學(xué)中，有學(xué)生問“老師有沒有去過西域，去過絲綢之路”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此有濃厚興趣，準(zhǔn)備以活動(dòng)：西域、絲路旅游考察團(tuán)的形式，學(xué)習(xí)感知這節(jié)課，積極引導(dǎo)學(xué)生，提出“這需要你們參與、配合，你們有興趣嗎？”學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情說：“有。老師，您快說，什么計(jì)劃？”我又用激將法：“這有一定的難度，你們?cè)覆辉敢饨邮苓@個(gè)挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生的表現(xiàn)是“爭(zhēng)做導(dǎo)游，積極參與”。水到渠成，教師布置下節(jié)課的任務(wù)分工。

通過一段時(shí)間的精心準(zhǔn)備，《漢通西域和絲綢之路》以旅游考察團(tuán)的活動(dòng)形式展開教學(xué)。導(dǎo)游以熱情友好的態(tài)度向旅游團(tuán)成員講解西域、絲綢的歷史及風(fēng)土人情，旅游團(tuán)成員積極向?qū)в伟l(fā)問。整節(jié)課氣氛和諧、融洽，學(xué)生身臨其境，回味無窮，這樣，教師不拘泥于課本，從學(xué)生需要和興趣出發(fā)，通過改革課堂教學(xué)手段和方式，把原本僵化的知識(shí)變得鮮活起來，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂中的參與意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識(shí)的情感，是喚起少年特有的、對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

1.充分鼓勵(lì)，自主參與

教學(xué)中，我曾經(jīng)歷了這樣一件事。在講授《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，當(dāng)介紹完本節(jié)課的基本歷史事實(shí)后，為了拓寬學(xué)生的視野，筆者特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們知道哪些與本課所涉及的歷史知識(shí)相關(guān)的成語(yǔ)？提出問題以后，我發(fā)現(xiàn)一位在課堂上從不主動(dòng)回答問題的學(xué)生躍躍欲試，我用期待的目光注視了他一會(huì)兒，并示意他回答。出乎我的意料，他一連說出了“三顧茅廬”、“鼎足之勢(shì)”、“三足鼎立”三個(gè)成語(yǔ)。我當(dāng)即對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從此，這位同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的積極性大大提高。一名學(xué)生，特別是后進(jìn)生更希望得到老師的表?yè)P(yáng)，老師可以通過明確而富有激情的語(yǔ)言、親切而細(xì)膩的動(dòng)作，多給學(xué)生一些“你能行”的心里暗示，使他們生活在自信和希望當(dāng)中，不斷體會(huì)到成功的樂趣，積極主動(dòng)地越來越多地參與進(jìn)來，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

2.講述故事，吸引參與

歷史是一門有血有肉，內(nèi)容豐富，趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，它包括一定時(shí)間、一定地點(diǎn)、一定條件下人物的動(dòng)態(tài)和事件的發(fā)展，因此它是有情節(jié)有過程的，是有善惡之分和喜怒哀樂的，而初中學(xué)生喜歡聽歷史故事。針對(duì)這一特點(diǎn)，在歷史課堂中，首先深鉆教材，從中挖掘出感人至深、富有哲理與啟發(fā)的歷史小故事，然后以滿腔的熱情、優(yōu)美的語(yǔ)言將這些故事講述給學(xué)生，讓其受到愛國(guó)主義等情感教育，從而吸引學(xué)生積極參與教學(xué)。例如在講《春秋五霸》時(shí)，我插入了“老馬識(shí)途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等故事；在講《戊戌變法》時(shí)，我穿插了“康有為如何擺脫慈禧太后追捕的”那段驚險(xiǎn)刺激的歷史，學(xué)生興趣相當(dāng)濃厚，也紛紛講述從書上或電視上看到的有關(guān)情節(jié)，從而輕松地掌握了這些內(nèi)容。

3.置疑激思，促其參與

課堂提問是歷史教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏芗て饘W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能啟動(dòng)學(xué)生的思維活力，使課堂成為競(jìng)相問答的海洋。提問的形式可以是學(xué)生提問、教師解答，或組織全班進(jìn)行討論，或?qū)W生互為問答，或教師發(fā)問、學(xué)生解答，同時(shí)用一些獎(jiǎng)懲措施與之配合。如在講“北方的民族融合”時(shí)，在提問的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論：北魏孝文帝改革促進(jìn)了民族大融合，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，但現(xiàn)在56個(gè)民族中卻沒有鮮卑族，這能不能說他是千古罪人？通過設(shè)計(jì)一組針對(duì)性很強(qiáng)的問題，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生探究知識(shí)奧秘的濃厚興趣，而學(xué)生的積極參與，又把課堂引向深入。

4.引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)參與

形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的“催化劑”。在競(jìng)爭(zhēng)刺激下，人的思維是最積極的，記憶才是最深刻的。歷史教學(xué)中對(duì)那些內(nèi)容多、難度大的課，采用競(jìng)賽形式，將重、難點(diǎn)編成競(jìng)賽題，在新課講完后，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行競(jìng)賽搶答。采用這種競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生情緒高昂，能積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生思維和競(jìng)技能力。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上“參與”，才能最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果和提高聽課效率，有助于進(jìn)一步推進(jìn)課程改革健康、和諧地發(fā)展。