淺析電工基礎教學方法的改進

摘 要： 電工基礎作為一種專業(yè)基礎課，對以后專業(yè)課的學習有很重要的輔助作用。現(xiàn)在部分學生對電工基礎課程沒興趣，聽不懂。本文從教師心理、課堂教學方式、實訓等方面討論如何增強電工基礎課堂教學效果。

關鍵詞： 電工基礎 教學問題 教學方法

電工基礎是電子電工專業(yè)、機電專業(yè)、汽車維修等專業(yè)的基礎學科，對以后專業(yè)課的學習有重要的作用。如何學好這門專業(yè)基礎課，幫助學生邁好專業(yè)學習的第一步，是老師經(jīng)常思考的問題。

在實際教學中，老師會遇到很多教學問題：1.學生學習思維不適應。電工基礎是一門理論和實踐性很強的學科，其學習方法與思維方式和中學有很明顯的區(qū)別，剛剛走出中學校門的學生不能適應這種學習。2.沒有實驗訓練。根據(jù)電工基礎教學大綱的要求，在電工教學過程中要培養(yǎng)學生的實際動手能力，但在教學中，由于缺乏相應的實驗器材，教師主要以理論講解為主，這使學生覺得課程較為枯燥，學習興趣下降。3.數(shù)學課與電工基礎課的學習不同步。電工基礎有很強的理論性，尤其在對交流電學習的章節(jié)中，復數(shù)的要在下學期數(shù)學才接觸到，對于正弦波的波形，表達式的理解都是從零開始。這就給教學帶來了困難，老師不僅要講解專業(yè)知識，還要花費很大的力氣講解數(shù)學知識。4.學生自身的學習能力。近幾年的招生，學校以數(shù)量為主，不能顧及招生質量，大多數(shù)學生的學習積極性較低，沒有學習的興趣和熱情?；谝陨显?，要提高電工基礎教學的質量，教師就要從學生的實際出發(fā)，因材施教，提高學生學習的熱情，最終提高學生能力。結合這幾年的教學實踐，我提出如下改進方法。

一、樹立教師的教學信心

三年的初中學習已經(jīng)讓剛進入技校的學生對學習喪失了興趣和信心，對學習存在一種敬畏甚至厭煩的心理。面對一門有難度的學科，他們在簡單嘗試后往往放棄學習，這讓老師很是頭痛，不知為什么非常簡單的一個問題，學生就是無法解決。長此以往，老師對學生對教學逐漸失望。但是也存在這樣一個事實，進入技校內學習的學生都是抱著學習技術的決心，他們非常希望三年的技校學習能讓自己有一技之長，客觀地講，學生都有學習的渴望。所以老師要意識到，學生的最終目的就是學習，學習知識和技能是他們確切的需要。學生潛意識里渴望學習，只要我們改進教學方式，就能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，打造一個個精彩的課堂。

二、創(chuàng)設良好的學習情境

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂，就急于傳播知識，那么這種知識只能使學生態(tài)度冷漠，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。

下面以“電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的具體教學過程為例加以說明。在“并聯(lián)諧振電路”的教學中，這樣向學生提出問題：準備實驗電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現(xiàn)象？學生會將這個現(xiàn)象與串聯(lián)諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍，情緒高漲，思維一下子調動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出。創(chuàng)設問題情境時要注意以下問題：首先，要讓學生獨立思考；其次，課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路；最后，問題要明確具體，不能模糊不清。

問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，學生可以根據(jù)公式推導出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。

創(chuàng)設良好的教學情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。這樣教學可以激發(fā)學生學習的興趣和主動性，引導學生學會學習和掌握科學方法。在這一過程中教師的主要任務是調動學生的積極性，促使他們自己獲取知識、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

三、拓寬教學途徑，充分利用現(xiàn)代化教學手段

理實一體化的教學模式正逐步應用于各個專業(yè)課的學習，對于專業(yè)基礎課也要充分發(fā)揮理實一體化的優(yōu)勢。例如在第一章的直流電路中，給出電路中的各個部分，讓學生結出一個完整的電路。通過自己動手，學生很深刻地掌握了電路的組成及各個部分的作用。在串、并聯(lián)電路中，給出材料，讓學生結出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路，或者混連電路，并用萬用表測各個部分的電阻、電壓和電流。這樣學習，學生不僅樂于接受，而且深刻地理解I，R，U在不同電路中的關系，更提高學習和動手的能力，提高電工基礎學習的興趣。

在教學過程中運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，也在電腦上使用電路仿真軟件，做演示“虛擬實驗”，充分調動學生的感官，使學習更生動形象，學生的學習積極性也會大大提高。如在講解短路時，我們可以制作課件。首先布置簡單的用戶電路，突然兩根電線短接，這時導線發(fā)熱、冒煙，建筑物燃燒，出現(xiàn)一個火災場面，在此畫面播出時，伴隨著畫外音及電流聲，圖、聲、光并用，一下子抓住了學生的注意力，使學生感到有趣的同時產(chǎn)生了強烈的學習欲望，很快進入學習狀態(tài)，思考短路是怎樣產(chǎn)生的，會導致怎樣的危害，有怎樣的特點。選擇合適的多媒體課件，對學生興趣和知識進行有效的整合，可以使學生對電工基礎課產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂教學變得生動活潑。若對電工基礎課產(chǎn)生了濃厚的興趣和求知欲，學生就會以飽滿的情緒積極主動地投身于探究知識、解決問題的學習活動中，在積極探索中開動腦筋、克服困難，在知識的“發(fā)現(xiàn)”和問題的解決中體驗探索科學的興趣。當學生長久地保持這種興趣狀態(tài)時，就會進而轉化為科學情感，極大地提高學習效率。

五、合理安排實驗教學，增強實驗技能

電工基礎是一門實踐性很強的課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，要充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。必須扭轉學生重理論、輕實踐的傾向，增強學生實驗技能。以往學生上實驗課，都是由實驗教師講解后，按照給出的電路圖接線，規(guī)定的實驗步驟操作，畫好的表格填寫數(shù)據(jù)，束縛了學生的手腳，所以，在講解一些實驗的共性問題時，比如針對實驗內容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數(shù)據(jù)、如何書寫實驗報告之類的問題進行介紹，并且舉例示范。在以后的實驗課中，要求學生在課下根據(jù)實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟和所需使用的儀器設備。在上實驗課操作之前，教師先進行檢查，如發(fā)現(xiàn)問題和學生一起討論，解決問題，然后學生進行獨立操作，測出實驗數(shù)據(jù)，最后寫出完整的實驗報告。利用這種辦法有利于培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣，提高學生實際操作和研究問題的能力。

總之，在電工基礎教學過程中有很多有趣和耐人尋味的細節(jié)問題，只要我們多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實踐就能使這門專業(yè)課生動、富有吸引力，使更多的學生喜歡它。