籃球選修課激勵法教學的實驗研究

摘 要： 作者對我院2012級第一年選修的兩個籃球班的學生進行激勵法教學的實驗對比研究，揭示激勵法教學法的優(yōu)勢和對教學效果的促進作用，旨在為高職院校的籃球課程教學提供參考。

關鍵詞： 籃球選修課 激勵法教學 實驗研究

1.引言

我院在2003年就開設籃球選修課，主要目的是激發(fā)學生的籃球興趣，提高學生的籃球水平，培養(yǎng)學生的終身體育意識。隨著籃球課程的開展，以傳授學生“三基”為指導、采用講解示范為主線的傳統(tǒng)籃球教學逐漸顯露出弊端，體現(xiàn)為籃球基本功不過關、整體水平不高，主要表現(xiàn)在教學效果方面——期末考核成績不理想。于是我們在小群體模式教學的基礎上嘗試采用激勵法進行籃球教學，通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，激勵法體育教學的理論著述很多，真正運用激勵法進行體育教學的實驗研究相對較少，因此我們在籃球選修課教學中進行激勵法教學的實驗研究，以期為高職院?；@球選修課的教學提供參考。

2.研究對象與方法

以2012級隨機抽取的兩個籃球選修班作為研究對象，一個作為實驗班，另一個作為對照班，每個班級分別為45人。通過文獻資料法、教學實驗法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法（SPSS 10.0統(tǒng)計軟件）進行研究。其中實驗班采用激勵教學法，對照班采用正常的籃球教學法，實驗時間為2011年2月至2012年7月，由同一老師按照相同的教學進度計劃授課。

3.結果分析

3.1實驗前實驗班與對照班學生身體素質及籃球基本情況對比分析

實驗開始之前首先對實驗班和對照班的學生進行基本身體素質和籃球基本技能的測試，測得結果如表1所示。

在這五項基本測試項目中，50米短跑和蛇形跑籃都是由同一老師進行的手計時測試，雖然會存在時間上的誤差，但是測試所得結果不會對實驗造成實質性的影響。如表1所示，實驗班和對照班學生的平均身高分別是1.79米和1.77米，50米短跑的成績分別為6″73和6″78，縱跳高度分別50.2cm和48.7cm，經(jīng)檢驗P>0.05，表明實驗班與對照班該三項測試所得結果無明顯差異，這說明實驗班與對照班學生在身高、速度和爆發(fā)力等身體素質方面沒有明顯的差異；實驗班和對照班學生的蛇形跑籃結果分別是38″7秒和38″8秒，投籃測試結果分別是3.4個和3.6個，經(jīng)檢驗P>0.05，這說明實驗班和對照班的學生在這兩項籃球基本技能方面無明顯差異，從而比較客觀地反映出實驗班與對照班學生教學實驗開始之前在身高、速度和爆發(fā)力等身體素質及籃球的基本技能方面并無明顯差異，因此具有可比性。

3.2實驗班與對照班學生的籃球相關技能的比較分析

學期末對實驗班和對照班的學生進行50米短跑、縱跳高度、蛇形跑籃和投籃等四項與籃球相關技能的測試，測試結果如表2所示，經(jīng)過一個學期的教學實驗后，實驗班的50米短跑和縱跳高度測試結果分別為6″47±0.19和52.2cm±6.74，對照班的50米短跑和縱跳高度測試結果分別為6″59±0.23和49.6cm±5.92，P<0.05，說明兩個班在速度和爆發(fā)等身體素質方面呈現(xiàn)相對比較顯著的差異，且實驗班的測試成績均好于對照班；實驗班的蛇形跑籃和投籃的測試結果分別為35″5±0.46和4.6個±0.32，而對照班的蛇形跑籃和投籃的測試結果分別為36″1±0.51和4.0個±0.56，P <0.05，實驗班明顯好于對照班，說明兩個班在基本的練球技能方面呈現(xiàn)顯著差異，數(shù)據(jù)分析表明激勵法教學收到更好的教學效果。

分析原因，實驗班取得良好的教學效果主要基于以下四點：第一，根據(jù)學生求新、求異的心理特點，進行興趣激勵，促使其學習更加主動；第二，寬容式激勵能妥善解決學生之間及學生和老師之間的摩擦，融洽課堂關系；第三，贊賞式激勵可以使學生找到自信和成就感，促使其能力最大限度地發(fā)揮；第四，“一萬年太久，只爭朝夕”，進行競爭式激勵，樹立競爭意識，同時競爭意識強化求勝心理，使學習的積極性和創(chuàng)造性得到充分調動。在興趣、寬容和贊賞式的激勵所創(chuàng)造的良好的課堂氛圍中，貫穿籃球教學過程始終的競爭式激勵的作用完全凸現(xiàn)出來，它強化了學生的競爭意識，比拼處處有所體現(xiàn)，身體素質、籃球基本功和籃球基本戰(zhàn)術的學習和訓練更加積極主動，在老師正確的引導下，對幫助學生樹立學生頑強拼搏的精神和培養(yǎng)學生吃苦耐勞的意志品質大有裨益。

3.3實驗班與對照班籃球期末考試成績對比分析

經(jīng)過一學期的激勵法籃球教學實驗，對學生進行期末考試，考試的內(nèi)容為蛇形跑籃和運球急停跳兩部分，成績包括完成和技評分，其中技評成績是根據(jù)學生完成動作的標準情況進行打分，所以該成績具有一定的主觀性，但是為保證期末考試成績的客觀公正性，采取兩名籃球教師同時監(jiān)考的辦法，以期為每一個學生打出比較客觀的技術測評成績。

如表3所示，實驗班、對照班的P值小于0.05，說明兩個班級的期末測試成績存在明顯差異，實驗班的優(yōu)秀人數(shù)為25人，優(yōu)秀率為55.6%，對照班的優(yōu)秀人數(shù)為11人，優(yōu)秀率為24.4%，這表明達到優(yōu)秀的情況實驗班明顯好于對照班。雖然實驗班良好和及格的比率31.1%和13.3%都低于對照班的44.4%和31.1%，但是實驗班的優(yōu)秀和良好總數(shù)39人要高于對照班的31人，說明實驗班的考試效果好于對照班。分析原因：第一，激勵法教學創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，便于學生學習；第二，激勵法教學樹立的競爭意識和相互比拼思想促進了班級整體籃球水平的提升；第三，在激勵法教學過程中，學生慢慢增強自信心，有利于學生消除考試的緊張心理和正常甚至超水平發(fā)揮。

4.結語

4.1通過一學期的激勵法教學實驗，充分證明籃球課堂采用激勵法教學對提高學生的籃球選修課成績及提升學生的籃球技術水平有積極的促進作用。

4.2激勵法教學對老師的整體素質有更高的要求，由于自身知識面及教學經(jīng)驗的弱性，在語言表達技巧、心態(tài)的調整、突發(fā)情況的處理方面遇到不少的挑戰(zhàn)，這可能致使激勵法教學實施的個別環(huán)節(jié)存在某些缺陷，在一定程度上會影響籃球教學效果，但是不會左右教學實驗研究的結果。

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